МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА А.КЫЗЫЛ-КАЛА»
369319, КЧР, Усть-Джегутинский район,
А.Кызыл-Кала, ул.Школьная ,1

СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего совета
_____________ Биджиева А.И.

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»
протокол № _1_ от 30.08. 2021г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МКОУ «СОШ
а.Кызыл-Кала»
_________А.И.Баева
Приказ №

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа
а.Кызыл-Кала»
( срок освоения 4 года)

а.Кызыл-Кала 2022 г.

Структура
основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «CОШ а.Кызыл-Кала»
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общая характеристика программы начального общего образования
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
1.4.1. Общие положения
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3
3
12
18
148
148
152
162
173
173
174
174
180
186
198
278
278
284
292
316
319
320
326
330
340
346
348
350
356
361
367
369

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная

образовательная

программа

начального

общего

образования (далее – Программа, ООП НОО) муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
а.Кызыл-Кала» (далее –МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала», образовательная
организация, учреждение, школа) разработана педагогическим коллективом
на основании ст. 11, 12, 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286.
Программа

разработана

с

учетом

Примерной

основной

образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
Полное
муниципальное

наименование
казенное

образовательной

общеобразовательное

организации:

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа а.Кызыл-Кала».
Сокращенное наименование образовательной организации: МКОУ
«СОШ а.Кызыл-Кала».
Юридический

адрес:

369319,

КЧР,

Усть-Джегутинский

район,

а.Кызыл-Кала,ул.Школьная,1
Телефон: 89283892204
E-mail: soshk-kala-90@mail.ru
Директор МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»: Баева Аминат Исмаиловна.
Документы, регламентирующие осуществление образовательного
процесса:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
3

Российской Федерации»;
Конвенция о правах ребёнка;
приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый Министерством просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 (далее – ФГОС НОО, Стандарт);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 от
28.09.2020г.;
СП

3.1/2.4.3598-20

«Санитарно-эпидемиологические

правила

к

устройству, содержанию и организации работы ОО и других объектов
социальной

инфраструктуры

для

детей

и

молодежи

в

условиях

распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
Устав МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»;
Лицензия

на

основную

образовательную

деятельность

09Л01

№0000081 от 15.07.2015 получена на основании приказа министерства образования и науки КЧР от 15.07.2015 г. № 632.
Свидетельство о государственной аккредитации 09А01 № 0000017,
регистрационный номер 233 от 18 декабря 2015 года, срок действия до 05
мая 2024 года.
Разработчики программы: участники образовательных отношений:
педагогические

работники,

администрация,

родители

(законные
4

представители), обучающиеся, социальные партнёры.
Необходимость разработки образовательной программы начальной
школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС НОО и с
учетом содержания системы учебников: «Школа России».
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
с освоением новой

социальной

позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся

в

формировании

внутренней

позиции

школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
5

адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
При

создании

основной

образовательной

программы

учтены

характерные для младшего школьного возраста особенности:
центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой

выступает

формирование

устойчивой

системы

учебно-

познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При

определении

стратегических

характеристик

основной

образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике,
связанные

с

возрастными,

психологическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Целью

реализации

основной

образовательной

программы,

в

соответствии со стандартом и общими требованиями к результатам, является
создание условий для достижения личностных результатов, сформированных
6

в систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной
системы обучения, является оптимальное развитие каждого ребенка на
основе

педагогической

поддержки

его

индивидуальности

(возраста,

способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной учебной деятельности. В этой деятельности ученик как
равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого,
то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Обеспечение планируемых результатов основной образовательной
программы реализуется:
личностные результаты – знание моральных норм, умение
соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение
выделить нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к
обучению, форсированность умения учиться;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе
образования (урочной и внеурочной деятельности) универсальные учебные
действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные;
предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе
изучения того или другого предмета, в условиях урочной и внеурочной
деятельности, система знаний и специфичный опыт для предметной области
по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике
повседневной жизни.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как
программ отдельных учебных предметов, так и Программы воспитания
обучающихся.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации
Программы формирования универсальных учебных действий и программ
7

всех без исключения учебных предметов.
В соответствии с ФГОС НОО решаются следующие задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное
предусматривающее

развитие

принятие

ими

и

воспитание

моральных

норм,

обучающихся,
нравственных

установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию

на

достижение

цели

и

основного

результата

образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
8

признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение

преемственности

дошкольного,

начального

общего,

основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
разнообразие

индивидуальных

образовательных

траекторий

и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого

потенциала,

познавательных

мотивов,

обогащение

форм

учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Система работы направлена на обеспечение равных возможностей
получения качественного начального общего образования всем обучаемым с
учетом:
разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи,
восьми лет);
разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не
посещающие детский сад);
топографической принадлежности детей (городские и сельские дети
имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно
сказаться на подборе учебного материала);
разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых
русский язык не единственный язык общения, а также имеющие
логопедические проблемы);
особенностей мировосприятия городских и сельских детей;
9

наполняемости классов:
полные и малокомплектные;
разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные

принципы

(требования)

развивающей

личностно-

ориентированной системы обучения:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию
содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят
«шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в
различных видах аудиторной и внеурочной работы.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания

предметных

областей

и

метапредметных

УУД,

которое

позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить
осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и
явлениями.

Интеграция

позволяет

объединить

«усилия»

различных

предметов по формированию представлений о целостности мира (русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, математика,

технология,

информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
Принцип

практической

направленности.

Он

предусматривает

формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов,
способности их применять в условиях решения учебных задач и
практической деятельности

повседневной жизни, умений работать с

разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других
источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и
большой

учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
10

организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно
(понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием
разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в
разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся
получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к
частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает,

прежде

всего,

продуманную

систему

повторения

(неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к
принципиально

новой

и

подачи

материала:

каждое

последующее

возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае,
если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент
для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности
выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
11

чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также
создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях

и

(урочных

внеурочных):

утренняя

гимнастика,

динамические паузы, экскурсии на природу.
1.2. Общая характеристика программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО, программа) реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Срок реализации программы составляет четыре года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения начального общего образования может быть сокращен.
Обучение с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися может осуществляться в очной, очно-заочной или заочной
форме.
При реализации ООП НОО применяются:
различные образовательные технологии, в том числе электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы
и

построения

учебных

планов,

использования

соответствующих

образовательных технологий.
При организации образовательной деятельности возможно деление
обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в
выделенных

группах

с

учетом

их

успеваемости,

образовательных

потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(далее - дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
12

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в
порядке, установленном локальными нормативными актами.
ООП НОО школы соответствует типу и виду образовательной организации и является преемственной по отношению к основным общеобразовательным программам дошкольного образования, реализуемым в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Программа

не

применяется

для

обучения

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала», реализуя
обеспечить

ознакомление

обучающихся

и

программу, обязуется

их

родителей

(законных

представителей) как участников образовательных отношений:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в Учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования
принимается

решением

Педагогического

совета,

согласовывается

с

Управляющим советом и утверждается приказом директора Учреждения.
В ходе реализации в программу могут быть внесены изменения и
дополнения, которые также принимаются решением Педагогического совета,
согласовываются с Управляющим советом и утверждаются приказом
директора Учреждения.
В

соответствии

с

ФГОС

НОО,

участниками

образовательных

отношений являются учащиеся, педагогические работники учреждения,
родители (законные представители) учащихся.
13

МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» выстраивает совместную деятельность с
учреждениями культуры: Районная и Городская библиотеки, «Дом творчества
детей и молодёжи», «Детская музыкальная школа».
Вариативность содержания программы обеспечивается за счет:
компонентов

содержания

образования,

отражающих

предмет

соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого
материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и
уровня подготовки (далее - учебный предмет);
целостной, логически завершенной части содержания образования,
расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и в пределах
которой

осуществляется

освоение

относительно

самостоятельного

тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс);
части содержания образования, в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного
предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов
(далее - учебный модуль).
возможности разработки и реализации программ, в том числе
предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Структура

программы

включает

обязательную

часть

и

часть,

формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные

планы

деятельности,

учебных

учебных

представителей)

предметов,

модулей

по

несовершеннолетних

учебных
выбору

курсов
родителей

обучающихся

внеурочной
(законных

из

перечня,

предлагаемого организацией.
Программы

реализуются

через

организацию

образовательной

деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых

результатов

освоения

программы

начального

общего
14

образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
выбора

участниками

образовательных

отношений

учебных

курсов

внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляется на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности зависит от возраста учащихся и вида деятельности
и устанавливается в соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20.
Принципы организации внеурочной деятельности в школе
соответствие возрастным особенностям учащихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности в образовательной организации:
реализация программ внеурочной деятельности, в том числе программ,
разработанных педагогами;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.
15

Внеурочная
следующим

деятельность

направлениям

социальное,

младших
развития

школьников
личности:

общеинтеллектуальное,

организуется

по

духовно-нравственное,

общекультурное,

спортивно-

оздоровительное.
Основные виды деятельности: игровая, познавательная, досуговоразвлекательная

деятельность,

проблемно-ценностное

общение,

художественное творчество, социальное творчество, техническое творчество,
трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность;
Основные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии,
кружки, олимпиады, круглые столы, диспуты, конференции, школьные
научные общества, поисковые исследования через организацию деятельности
обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями,
конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и др.
Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда
учреждения.
Интегративный результат реализации ООП НОО
Интегративным результатом реализации образовательной программы
является создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Основные результаты освоения ООП НОО:

16

сформированнность предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
В результате получения начального общего образования у обучающихся
должны быть сформированы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция
своего поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию на уровне основного общего образования и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных
видах деятельности;
математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения.
Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих уровнях системы непрерывного образования.
Реализация основной образовательной программы способствует
формированию личности, в соответствии с портретом выпускника
начальной школы.
Портрет выпускника при получении начального общего образования:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;

17

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный,

умеющий

слушать

и

слышать

собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий

правила

здорового

и

безопасного

для

себя

и

окружающих образа жизни.
1.3.

Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения программы начального общего
образования

представляют

собой

систему

обобщенных

личностно-

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию для определения и выявления всех элементов.
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта:
ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно - деятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных
документов, обеспечивающих функционирование стандарта:
учебного плана;
фундаментального ядра содержания общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий;
системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования
стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых
установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики
обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
18

ценностно-смысловые
отражающие

их

установки

выпускников

индивидуально-личностные

начальной
позиции,

школы,

социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные
универсальные

учебные

результаты
действия

-

освоенные

(познавательные,

обучающимися
регулятивные

и

коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

19

пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию

на

достижение

цели

и

основного

результата

образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение

преемственности

дошкольного,

начального

общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие

индивидуальных

образовательных

траекторий

и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого

потенциала,

познавательных

мотивов,

обогащение

форм

учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным
процессом

и

системой

оценки

результатов

освоения

основной

образовательной программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
для

системы

оценки

качества

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы;
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению
20

которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку
теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной
ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал,
служащий основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития - с помощью заданий повышенного уровня.
Перевод обучающихся для получения образования следующего уровня
осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового
уровня начального общего образования.
Содержание планируемых результатов освоения универсальных
учебных действий
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения
учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники
начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.
В

процессе

освоения

предметных

курсов

начальной

школы

планируемые результаты предполагают выделение:
базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные
учебно-познавательные

или

учебно-практические

задания,

в которых

очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с
такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в
ходе учебного процесса со всеми учащимися и
21

повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»).
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет
явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать
этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного
предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать
способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что
заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях
обучения.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных

и

мировоззренческих

установок,

развитие

интереса,

формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
22

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной

информации.

При

этом

невыполнение

обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
23

Подобная

структура

представления

планируемых

результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Содержание планируемых результатов определяется их основными
функциями:
служить критериальной основой для оценки выполнения требований
стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к
результатам

деятельности

ее

отдельных

субъектов

(образовательных

учреждений, педагогов, обучающихся);
служить

основой

для

ресурсного

обеспечения

и

организации

образовательного процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных
аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету
(или

собственно,

ожидаемые

учебные

достижения

учащихся)

дают

представления о том, какие именно действия - когнитивные, личностные,
регулятивные,

коммуникативные,

преломленные

через

специфику

содержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять
в ходе образовательного процесса.
В

обобщенной

форме

эти

ожидаемые

учебные

достижения

формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической,
напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного
материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на
современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при
24

организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке учащихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным
подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного
договора»;

пониманию

основного

результата

образования

как

индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,
достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов
действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе
способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;
пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе
системно – деятельностного подхода.
Задания

базового

уровня,

используемые

для

итоговой

оценки

достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых
учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно,
соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от
большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися
образовательной программы может выходить за рамки системы базовых
заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы
предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с
базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях
действия,

учащихся

целенаправленно

формируются

и

организуются

педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми
учащимися.

Данный

уровень

описания

планируемых

результатов

и

соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании
для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных
(анонимных) обследованиях качества образования
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем
25

учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и
повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения
планируемых результатов.
Модель планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

структура

планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны
ближайшего развития ребёнка;
определения

возможностей

овладения

учащимися

учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной

программы

«Формирование

универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное
чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,

«Основы

религиозных

культур

и

светской

этики»,

«Музыка»,
26

«Изобразительное

искусство»,

«Технология»,

«Физическая

культура»,

«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке».
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Требование ФГОС
Достижение требований
Овладение способностью при- Ученик принимает учебную задачу, соотнонимать и сохранять цели и за- сит свои действия с этой задачей, ищет сподачи учебной деятельности,
соб её решения, осуществляя пробы.
поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения
Ученик осуществляет отбор источников инпроблем творческого и поиско- формации для поиска нового знания. Самового характера.
стоятельно отбирает решения
предметных учебных задач (необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски). Сопоставляет и отбирает
информацию, из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь, учитель
старших классов). Выделяет главное, фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Формирование умения планиУченик намечает действия при работе в паре,
ровать, контролировать и оцесоставляет простой план действий при
нивать учебные действия в со- написании творческой работы, создании
ответствии с поставленной за- проектов.
дачей и условиями ее реализа- В диалоге с учителем вырабатывает критеции; определять наиболее эфрии оценки и определяет степень успешнофективные способы достижести выполнения своей работы и работы всех,
ния результата.
исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения пониСопоставляя свои действия и результат, помать причины успеха/неуспеха нимать причины своего неуспеха и находить
учебной деятельности и споспособы выхода из этой ситуации.
собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм по- Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
27

знавательной и личностной рефлексии
Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
для решения коммуникативных
и познавательных задач

Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при
анализе слов, предложений, при решении математических задач.

Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него
языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство).
Умеет презентовать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных спо- Ученик умеет использовать компьютерную
собов поиска (в справочных ис- технику для решения поисковых задач, в том
точниках и открытом учебном числе умеет вводить текст с помощью клавиинформационном пространстве атуры, фиксировать (записывать) в цифровой
сети Интернет), сбора, обраформе измеряемые величины и анализироботки, анализа, организации,
вать изображения, звуки, готовить своё выпередачи и интерпретации ин- ступление и выступать с аудио-, видео- и
формации в соответствии с
графическим сопровождением; при этом он
коммуникативными и познава- соблюдает нормы информационной избирательными задачами и техноло- тельности, этики и этикета.
гиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое вы28

ступление и выступать с аудиовидео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, в соответствии с целями и задачами,
Осознано строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации. Составлять тексты в устной и
письменной формах
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Готовность конструктивно раз-

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик
адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение.
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей
её достижения, умеет договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
29

решать конфликты посредством конфликта посредством учета интересов стоучета интересов сторон и сорон и сотрудничества, стремиться к коордитрудничества
нации различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведе- Ученик предъявляет освоенность начальных
ниями о сущности и особенно- сведений о сущности и особенностях объекстях объектов, процессов и яв- тов, процессов и явлений действительности в
лений действительности (при- соответствии
родных, социальных, культурс содержанием конкретных учебных предных, технических и др.) в соот- метов.
ветствии с содержанием конкретного учебного предмета
Овладение базовыми предмет- Ученик предъявляет освоенность базовых
ными и межпредметными попредметных и межпредметных понятий, отнятиями, отражающими суще- ражающих существенные связи и отношения
ственные связи и отношения
между объектами и
между объектами и процессами процессами.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

Русский язык
Формирование первоначальных «Фонетика и графика»
представлений о языке
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность
научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
«Орфоэпия»
30

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
Выпускник получит возможность
научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые
слова;
– различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного
морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
«Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует
уточнения; – определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового
словаря – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность
научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
31

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
– различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов
в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
«Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки
слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность
научиться:
– проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
«Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание,
слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели
высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные пред32

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
ложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными
членами. Выпускник получит возможность
научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 8090 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75-80
слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность
научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов пе33

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
рефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить
ее в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность
научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку
– подробно или выборочно пересказывать
текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
34

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Понимание обучающимся того,
что язык представляет собой
явление культуры
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета

Понимание обучающимся того,
что язык представляет собой
явление культуры

Планируемые результаты
Предметные результаты
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Освоил первоначальные знания о системе
русского языка.
Владеет элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка.
Имеет представление о многообразии языка.
Выражает свои мысли в связном повествовании.
Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры
Соблюдает нормы русского литературного
языка и собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и
орфографии.
Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении
Родной (русский) язык
Воспитание ценностного отношения к
родному языку и литературе на родном
языке как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию
своего народа;
формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа;
Литературное чтение
35

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры

Планируемые результаты
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида
текста;
– читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять
главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их по36

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
следовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание; – использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа; интерпретировать текст, опира37

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
ясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды
текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для
всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность
научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные
38

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке
(или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность
научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов) Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные
особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
39

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
– различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность
научиться:
– воспринимать художественную литературу
как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
– создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало
или окончание, или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность
научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произ40

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений
Понимание цели чтения, использование разных видов чтения

Планируемые результаты
Предметные результаты
ведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного
в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими
текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжексамоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Воспринимает художественную литературу
как вид искусства.
Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития.
Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы
Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Умеет пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности

41

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
Достижение необходимого для
продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего развития

Планируемые результаты
Предметные результаты

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворные произведения.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией
с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных произведений
Литературное чтение на родном (русском)
языке
Понимание родной литературы Осознание значимости чтения и изучения
как одной из основных нациородной литературы для своего дальнейшего
нально-культурных ценностей
развития; формирование потребности в синарода, как особого способа по- стематическом чтении как средстве познания
знания жизни;
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Иностранный язык
Приобретение начальных навы- Коммуникативные умения
ков общения в устной и письГоворение
менной форме с носителями
Выпускник научится:
иностранного языка
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность
научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа; – кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование
42

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность
научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность
научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов
по контексту; – не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
43

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения). Языковые средства и
навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность
научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолиро44

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
ванном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность
научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь
его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность
научиться:
– узнавать простые словообразовательные
элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова). Грамматическая сторона
речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым ар45

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
тиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность
научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения
с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there
are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there
any milk in the fridge? - No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little,
very);
– распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Владеет коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на основе
своих речевых возможностей.
Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.
46

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной речью

Планируемые результаты
Предметные результаты

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.
Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении.
Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей
Сформированность толерантВладеет правилами речевого и неречевого
ности к носителям другого язы- поведения со сверстниками другой языковой
ка
среды и другой культуры
Математика
Использование начальных маЧисла и величины
тематических знаний для опиВыпускник научится:
сания и объяснения окружаю– читать, записывать, сравнивать, упорядощих предметов
чивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность - правило,
по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность
по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит
возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
47

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулем и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения
(содержащего 2-3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1-2
действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
48

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
Выпускник получит возможность
научиться:
– решать задачи в 3-4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Выпускник получит возможность
научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
49

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного

Планируемые результаты
Предметные результаты
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность
научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы); – планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по
разным математическим основаниям.
Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными,
знаковыми, графическими моделями; созда50

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
воображения

Приобретение начального опыта применения математических
знаний

Умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия, исследовать распознавать и изображать геометрические фигуры
Практика работы на компьютере

Планируемые результаты
Предметные результаты
вать простейшие модели).
Приобрел информационно-технологические
умения (элементарный поиск, обработка,
преобразование информации; представление
(использование) её в разных видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы
Освоил основы математических знаний
(сравнение и упорядочивание объектов).
Умеет применять математические знания на
практике.
Умеет принимать практические решения на
основе прочитанного задания
Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и
их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность
научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуаль51

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

ной, звуковой информацией в сети Интернет,
а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Окружающий мир
Понимание особой роли России Человек и природа
в моровой истории, воспитание Выпускник научится:
чувства гордости за националь- – узнавать изученные объекты и явления жиные свершения, открытия, повой и неживой природы;
беды
– описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям – и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи
52

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях;
53

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
– планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных
или письменных высказываний.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
54

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Различает государственную символику РФ,
умеет описывать достопримечательности
столицы.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям
Умеет оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных ситуациях.
Сформированность уважитель- Различает прошлое, настоящее и будущее.
ного отношения к своей стране, Ориентируется в важнейших для страны и
родному краю, своей семье, ис- личности событиях и фактах прошлого и
тории, культуре страны
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к обра55

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

зу жизни, обычаям и верованиям наших
предков, используя дополнительные источники информации
Осознание целостности окруОсвоил основы экологической и культуроложающего мира, освоение основ гической грамотности.
экологической грамотности,
Соблюдает правила поведения в мире прироэлементарных правил поведеды и людей.
ния
Освоил элементарные нормы адекватного
природо – и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
Знает правила здорового образа жизни
Освоение доступных способов Владеет элементарными способами изучения
изучения природы и общества
природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты
Развитие навыков устанавлиУмеет видеть и понимать некоторые причинвать и выявлять причинноно-следственные связи в окружающем мире.
следственные связи
Умеет фиксировать результаты наблюдений
или опыта в предложенной форме (словесное
описание, таблица, условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской
этики
Формирование первоначальных Планируемые результаты по учебным модупредставлений о светской этилям.
ке, об отечественных традициОсновы православной культуры
онных религиях
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной
56

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
57

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных,
58

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно59

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
60

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари,
нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории
России;
61

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных
духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и
62

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения
российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Имеет представление о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.
Является носителем естественной толерант63

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Сформированность первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека.
Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

Планируемые результаты
Предметные результаты
ности в поликультурной среде гимназии.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном обществе.
Изобразительное искусство
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм ит.д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение. Выпускник получит
возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
64

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура ит.д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение
о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с
белой и черной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
65

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий). Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит
искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета, явления
ит.д.
66

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной ценности

Сформированность представлений о роли музыки

Планируемые результаты
Предметные результаты
- в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность
научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту
и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции
на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с
эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.
Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные
темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование, дизайн,
декоративно-прикладное искусство).
Обладает опытом участия в художественной
творческой деятельности.
Музыка
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
67

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на
принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного вкуса
Сформированность основ муПроявляет интерес к народной музыке, творзыкальной культуры деятельно- честву родного края.
сти
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки
Умение воспринимать музыку и Обучающийся
получит
возможность
выражать своё отношение к му- научиться: реализовывать творческий потензыкальному произведению
циал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации); организовывать культурный
досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческую деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творче68

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

ской деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении
школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Умеет воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности.
Использование музыкальных
Может осуществлять собственные музыобразов при создании музыкально-исполнительские замыслы.
кальных композиций
Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.
Умеет музицировать.
Технология
Получение первоначальных
Уважительно относится к труду людей.
представлений о значении труда Понимает культурно-историческую ценность
в жизни человека
традиций, отраженных в предметном мире
Усвоение первоначальных
Знает общие правила создания предметов рупредставлений о материальной котворного мира (соответствие изделия обкультуре
становке, удобство, прочность, эстетическая
выразительность) и умеет руководствоваться
ими в своей продуктивной деятельности
Приобретение навыков самооб- Выпускник научится:
служивания; овладение техно– иметь представление о наиболее распрологическими приемами ручной страненных в своем регионе традиционных
обработки материалов, усвоенародных промыслах и ремеслах, современние правил техники безопасно- ных профессиях (в том числе профессиях
сти
своих родителей) и описывать их особенно69

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
сти;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность
в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в
жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности.
70

Целевые установки требоваПланируемые результаты
ний к результатам в соответПредметные результаты
ствии с ФГОС
Использование приобретенных Выпускник научится:
знаний и умений для творческо- – анализировать устройство изделия: выдего решения несложных конлять детали, их форму, определять взаимное
структорских задач
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Умеет делать развертку заданной конструкции.
Умеет изготавливать заданную конструкцию.
Физическая культура
Формирование первоначальных Выпускник научится:
представлений о значении фи– ориентироваться в понятиях «физическая
зической культуры
культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное
71

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

Планируемые результаты
Предметные результаты
влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные
на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность
научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с
учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Ориентируется в понятиях «физическая
культура», «режим дня», «физическая подготовка».
Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное
развитие.
Выполняет тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне».
Владеет знаниями о роли и значении режима
дня в сохранении и укреплении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и физ72

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

культминуток в соответствии с изученными
правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений
Формирование навыка система- Выпускник научится:
тического наблюдения за своим – отбирать упражнения для комплексов
физическим состоянием
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
– организовывать и проводить подвижные
игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития
(рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
равновесие, гибкость) в том числе к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО) – с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность
научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие
73

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты

физических качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, овладеют обучающиеся при получении начального общего
образования. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий

опорный

характер, для

получения

образования

следующего уровня.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные и метапредметные результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В

сфере

регулятивных

универсальных

учебных

действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне ее, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В

сфере

выпускники

познавательных

научатся

универсальных

воспринимать

и

учебных

анализировать

действий

сообщения

и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
74

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,

адекватно

воспринимать

и

передавать

информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
готовность и способность учащихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность

следовать

нормам

природоохранного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности.
гуманистическое сознание;
социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная
и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
75

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
76

различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском

и иностранном

языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно

адекватно

оценивать

правильность

выполнения

действия и вносить необходимые коррективы во исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
77

её реализации;
определять

последовательность

промежуточных

целей

и

соответствующих им действий с учетом конечного результата;
составлять план и последовательность действий.
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Осуществление учебных действий:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при
решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
результату и по способу действия.
Коррекция:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей
и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
78

действия в случае расхождения эталона.
Оценка:
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и
результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
концентрация

воли

для

преодоления

интеллектуальных

затруднений и физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников

(включая

электронные,

цифровые),

в

открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять

запись

(фиксацию)

выборочной

информации

об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
79

первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
80

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенным закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать,

называть

и

определять

объекты

и

явления

окружающей действительности в соответствии с содержанием
учебных предметов.
Знаково-символические:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
81

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников;
дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный
текст;
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
подведение под правило;
анализ; синтез; сравнение; сериация;
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
82

Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства

для

монологическое
аудиовизуальной

решения

различных

высказывание
поддержкой),

коммуникативных

(в

том

числе

владеть

задач,

строить

сопровождая

диалогической

его

формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
83

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
ставить вопросы;
обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять

активность

во

взаимодействии

для

решения

коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
84

Взаимодействие:
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологичное высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников.
Метапредметные результаты
Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
85

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
86

работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять

на

основании

текста

небольшое

монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
87

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального

общего

образования

начинается

формирование

навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться
в Интернете.
Обучающиеся научатся планировать, проектировать и моделировать
процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате
использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного

аппарата,

эргономичные

приёмы

работы

с
88

компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому

качеству

результат

видеозаписи

и

фотографирования,

использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать

по

определённому

алгоритму

объект

или

процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
89

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии

с

коммуникативной

или

учебной

задачей,

включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться

основными

функциями

стандартного

текстового

редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь
компьютера;

составлять

новое

графическими

изображение из

возможностями

готовых

фрагментов
90

(аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для

компьютерного

исполнителя

с

использованием

конструкций

последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные планируемые результаты реализации программы
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
91

получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального

общего

образования,

будет

сформировано

отношение

к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении

несложных

устных

монологических

высказываний

и

письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка для получения образования
следующего уровня.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать

звуки

русского

и

родного

языков:

гласные
92

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить
графический

(звуко-буквенный)

разбор

слова

фонетико-

самостоятельно

по

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова
с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
93

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
94

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать

место

возможного

возникновения

орфографической

ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
95

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
96

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать

нормы

речевого

взаимодействия

при

интерактивном

общении («sms» сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать

знания

для

решения

познавательных,

практических

и

коммуникативных задач.
Родной язык
Родной язык:
97

воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры,

включение

в

культурно-языковое

поле

своего

народа,

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора

адекватных

языковых

средств

для

успешного

решения

коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать

знания

для

решения

познавательных,

практических

и

коммуникативных задач.
Выпускник научится:
опознавать,

анализировать,

классифицировать

языковые

факты,

оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи; понимать особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях

98

устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимать и истолковывать значения крылатых выражений; узнать
источники крылатых выражений, фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом, пословиц и поговорок; уместно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
овладеть

основными

(орфоэпическими,

нормами

лексическими,

русского

литературного

грамматическими,

языка

стилистическими),

нормами речевого этикета; приобрести опыт использования языковых норм в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремиться к речевому самосовершенствованию, овладению основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка и правила речевого этикета;
использовать различные словари, в том числе мультимедийные;
использовать активный и потенциальный словарный запас для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения.
Выпускник получит возможность научиться:
работать

с

текстом,

осуществлять

информационный

поиск,

извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
понимать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением; осознать национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических словсимволов,

обладающих

комментировать

традиционной

историю

метафорической

происхождения

крылатых

образностью;
выражений,

фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом.
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
99

образовательную программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
получит
наследием

возможность
народов

познакомиться

России

и

с

культурно-историческим

общечеловеческими

ценностями,

произведениями классиков российской и советской детской литературы о
природе,

истории

представления

России,

о

о

понятиях

судьбах

людей,

«добро»,

осмыслить

«зло»,

этические

«справедливость»,

«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовнонравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских
осмыслить

и

дружественных

понятия

«дружба»,

отношений,

получит

«взаимопонимание»,

возможность
«уважение»,

«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе
чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки
и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
100

литературой,

научится

находить

и

использовать

информацию

для

практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования
будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание
текста),

речевого

развития,

сформированы

универсальные

действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения,

приёмами

понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных,

научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных
к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и

описания. Выпускники научатся

декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед

знакомой

аудиторией

(сверстников,

родителей,

педагогов)

с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудиои видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
101

высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том
числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию

произведения,

определять

последовательность

событий,

задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
его

многозначность,

определять

значение

слова

по

контексту),

целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного; овладеет техникой чтения не менее 100 слов
102

в минуту при чтении вслух;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
декламировать стихотворные произведения (в том числе сибирских
авторов);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план;

находить

различные

средства

выразительности

(сравнение,

олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять)

их,

соотнося

с

общей

идеей

и

содержанием

текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
103

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
составлять

краткую

аннотацию

(автор,

название,

тема

книги,

рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно

пользоваться

алфавитным

каталогом,

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою
и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный
ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
104

на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская

литература,

структура

текста,

герой,

автор)

и

средств

художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
105

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности

обучения

по

всем

учебным

предметам;

формирование

потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Литературное чтение на родном языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
106

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
В результате изучения курса литературное чтение на родном (русском)
языке в начальной школе:
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формировать потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечивать

культурную

самоидентификацию,

осознавать

коммуникативно эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
развивать

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
107

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел;
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном
конкретном произведении?»;
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный

опыт

использования

иностранного

языка

как

средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,

но

и

будет

способствовать

более

глубокому

осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное

образование

позволит

сформировать

у

обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
108

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального
общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции

обучающихся.

Обсуждение

на

уроках

иностранного

языка

актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение

своего

отношения

к

литературным

героям,

обоснование

собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся:
сформируется

элементарная

иноязычная

коммуникативная

компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей

и

потребностей

младшего

школьника;

расширится

лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить

и

решать

посильные

коммуникативные

задачи,

адекватно

использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой

этикет,

быть

вежливыми

и

доброжелательными

речевыми

партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
109

иностранным языком для получения образования следующего уровня.
Коммуникативные умения.
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать

на

слух

речь

учителя

и

одноклассников

при

непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
110

образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать

про

себя

и

понимать

содержание небольшого

текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
111

нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
112

начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные

с

определённым/неопределённым/нулевым

артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
113

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам

(существительные,

прилагательные,

модальные/смысловые

глаголы).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика
В результате изучения курса

математики обучающиеся при

получении начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного

воображения

и

математической

речи,

приобретут

необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения

учебных

задач,

приобретут

начальный

опыт

применения

математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
114

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм -грамм; час - минута, минута секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
115

объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять

устно

сложение,

вычитание,

умножение и

деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять

неизвестный

компонент

арифметического

действия

и

находить его значение;
вычислять

значение

числового

выражения

(содержащего

2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать

свойства

арифметических

действий

для

удобства

вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
116

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
составлять

задачи

на

основе

краеведческого,

экологического

содержания;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять

построение

геометрических

фигур

с

заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
117

измерять длину отрезка;
вычислять периметр

треугольника, прямоугольника и

квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм),
план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении
118

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при
получении начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
119

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,

поиска

информации

в

электронных

источниках

и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Человек и природа
Выпускник научится:
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
использовать

естественно-научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
120

использовать различные справочные издания (словарь, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе на примере природного комплекса
реки Обь, использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека; научится находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты.
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото" и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
121

сохранения

здоровья,

осознанно

соблюдать

режим

дня,

правила

рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и герб
своего региона;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, города своей республики;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в сети «Интернет»), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
122

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» учащиеся при получении начального общего образования:
Выпускник научится:
различать понятия: культура и мораль; этика и её значение в жизни
человека (Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства);
понимать, что значит быть нравственным в наше время (Познакомится
с высшими нравственными ценностями, идеалами, принципами морали, с
123

методикой создания морального кодекса в школе, нормами морали,
этикетом, образованием как нравственная нормой, методами нравственного
самосовершенствования);
различать понятия «Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России».
Выпускник получит возможность научиться:
формировать становление внутренней установки личности;
поступать согласно своей совести (воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России);
осознавать ценности человеческой жизни.
Музыка
В результате изучения музыки при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный
вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная

память

и

слух,

певческий

голос,

учебно-творческие

способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
124

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться

в

музыкально-поэтическом

творчестве,

в

многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать

творческий

потенциал,

осуществляя

собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности (в
творческих литературно-музыкальных конкурсах районного уровня, а также в
школьных мероприятиях);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
125

Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских

элементарных

музыкальных

инструментах,

музыкально-

пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть

певческим

голосом

как

инструментом

духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,

музыкально-пластическое

движение,

инструментальное

музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
оценивать

и

соотносить

музыкальный

язык

народного

и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу

в

выборе

образцов

профессионального

и

музыкально-

поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых

мероприятий,

представлять

широкой

публике

результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
126

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при получении
начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры (представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства);
начнут
воображение,

развиваться

образное

учебно-творческие

мышление,

способности,

наблюдательность
эстетические

и

чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства;
будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных

ценностей,

форм

культурно-исторической,

социальной

и

духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
127

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,

скульптура,

декоративно-прикладное

художественное
искусство)

и

конструирование
участвовать

в

и

дизайн,

художественно-

творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные

состояния

и

своё

отношение

к

ним

средствами

художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
128

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
высказывать
произведениях,

аргументированное

изображающих

суждение

природу

и

о

человека

художественных
в

различных

эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать,

сравнивать,

сопоставлять

и

анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой

деятельности

специфику

стилистики
129

произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,

декоративно-прикладного

искусства,

художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического

существа

и

построек

средствами

изобразительного

искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать

и

передавать

в

художественной

работе

разницу
130

представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В

результате

изучения

курса

«Технологии»

обучающиеся

при

получении начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении

подарков

близким

и

друзьям,

игрушечных

моделей,

художественно-декоративных и других изделий.
Решение

конструкторских,

художественно-конструкторских

и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического

мышления,

пространственного
131

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях

осуществления

совместной

продуктивной

деятельности:

распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют

начальными

формами

познавательных

универсальных

учебных действий (исследовательскими и логическими): наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных

учебных

действий:

предстоящего

практического

целеполагания

действия,

и

планирования

прогнозирования,

отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов

действий;

научатся

искать,

отбирать,

преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся

с

персональным

компьютером

как

техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
132

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность, и руководствоваться ими в практической
деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
133

социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
применять

приёмы

рациональной

безопасной

работы

ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
134

Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
изготавливать

несложные

конструкции

изделий

по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать
определённой

мысленный

образ

конструкторской

конструкции

задачи

или

с

целью

передачи

решения

определённой

художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе

компьютера,

для

решения

доступных

конструкторско-

технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
135

Физическая культура
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования:
начнут понимать значение занятий

физической

культурой для

укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
начнут

осознанно

использовать

знания,

полученные

в

курсе

«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений,

использовать

простейший

спортивный

инвентарь

и

оборудование;
освоят

правила

поведения

и

безопасности

во

время

занятий

физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости
от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
научатся
направленных

выполнять
на

комплексы

формирование

специальных

правильной

осанки,

упражнений,
профилактику

нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
136

Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке:
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
организовывать

места

занятий

физическими

упражнениями

и

подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
137

занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурнооздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне»
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно

отбирать

физические

упражнения

для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
138

травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы).
Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке:
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
139

содержания предметных областей приведены в таблице:
№
п/п

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное
русском языке как государственном языке
чтение
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом.
Развитие
диалогической
и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной
речи
на
родном
языке,
коммуникативных умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.

3

Иностранный
язык

Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на иностранном языке.

4

Математика
информатика

и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
140

многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
6

Основы
Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных
нравственному
самосовершенствованию.
культур
и Формирование первоначальных представлений о
светской этики
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

7

Искусство

Развитие
способностей
к
художественнообразному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности

9

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Выполнение тестовых нормативов Всероссийского
физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к
труду и обороне».

Планируемые результаты освоения образовательной программы
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
141

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность

следовать

нормам

природоохранного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание*;
социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная
и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
142

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник
получит возможность научиться»)
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников при получении начального общего образования, будут
сформированы:

внутренняя

позиция;

адекватная

мотивация

учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на
моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
определять

последовательность

промежуточных

целей

и

соответствующих им действий с учетом конечного результата;
составлять план и последовательность действий;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Осуществление учебных действий:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
143

громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при
решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий

контроль по

результату и по способу действия.
Коррекция:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей
и других людей по исправлению допущенных ошибок;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели;
соотносить правильность выбора, планирования,

выполнения и

результата действия с требованиями конкретной задачи.
144

Саморегуляция:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
активизация

сил и энергии, к волевому усилию в ситуации

мотивационного конфликта.
Общеучебные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
145

признаки объектов с целью решения конкретных задач
Информационные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный
текст;
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
подведение под правило;
анализ; синтез; сравнение; сериация;
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения; обобщение.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник
получит возможность научиться»)
146

В

таблице,

деятельности,

в

соответствии

представлены

целеполагание,
саморегуляция.

контроль
Для

каждой

логикой

следующие

планирование,

прогнозирование,

с

организации

группы

осуществление
и

самоконтроль,

из групп

учебной

регулятивных
учебных

УУД:

действий,

коррекция,

оценка,

определены соответствующие

показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам
при получении начального общего образования
действий,

направленных

на

организацию

овладеть типами учебных
своей

работы,

включая:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать
свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник
получит возможность научиться»)
В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как
составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаковосимволические,

информационные

и

логические.

Обоснованность

их

определения и содержательного наполнения аналогична проектированию
личностных результатов.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся:
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать
свои затруднения;
147

предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять

активность

во

взаимодействии

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Взаимодействие:
формулировать собственное мнение и позицию; задавать
вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологичное высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности*;
прогнозировать

возникновение

конфликтов

при

наличии

разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
148

координировать

и

принимать

различные

позиции

во

взаимодействии.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник
получит возможность научиться»)
В таблице, в соответствии с особенностями организации общения
(взаимодействия), представлены следующие группы коммуникативных УУД:
инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества;
взаимодействие; управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники при
получении начального общего образования приобретут умения учитывать
позицию

собеседника

(партнёра),

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание
и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Содержание

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования отражает
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов), соответствует возрастным
возможностям обучающихся.
Предложенные в разделе личностные, метапредметные и предметные
результаты являются основой для выстраивания в гимназии системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Раздел «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования» является содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и курсов.
149

1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования

1.4.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования при получении начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно – правовая основа для выбора формы контроля и оценки
образовательных результатов в гимназии
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286.
Уровень образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Устав;
Положение о портфеле достижений обучающегося.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Положение о внеурочной деятельности.
Порядок посещения учащимися мероприятий, проводимых гимназии и
не предусмотренных учебным планом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки гимназии

представляет собой один из

инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения
150

основной образовательной программы начального общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы начального общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о
качестве

подготовки

обучающихся

в

интересах

всех

участников

образовательных отношений.
Оценка результатов освоения образовательных программ является
необходимым условием реализации системы требований ФГОС НОО,
которая включает в себя:
требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;
требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывного образования.
151

Основные функции системы оценки достижения планируемых
результатов:
ориентация

образовательного

процесса на духовно-нравственное

развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования;
обеспечение
осуществлять

эффективной

регулирование

«обратной

(управление)

связи»,

системы

позволяющей
образования

на

основании полученной информации о достижении системой образования,
образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством
системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между

собой

осуществляемую

системы

оценок:

внешними

по

внешнюю
отношению

оценку
к

школе

(или

оценку,

службами)

и

внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что
подлежит оценке; как - в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать
верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной критериальной
основе, что и внешняя, на основе планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует
152

упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится
возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не
только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный
процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования с целью получения, обработки и предоставления
информации

о

качестве

образовательных

услуг

и

эффективности

деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений, обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников при получении

начального общего

образования.
153

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Требования

к

результатам

образования

представляют

собой

интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых
посредством

соответствующих

образовательных

программ

начального

общего образования.
В соответствии с концепцией ФГОС НОО результаты образования
включают:
1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему
предметных действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на
базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся и др.).
Цель

системы

оценивания:

разработка

механизмов

оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы на ступени начального общего образования.
Основные задачи:
1) создание модели системы оценивания достижения планируемых
результатов, обеспечивающей комплексный подход к оценке всех групп
результатов образования;
2) определение объектов оценивания;
3) описание критериев, процедур, инструментов оценки и форм
представления её результатов;
4) описание способов и средств оценивания достижения планируемых
результатов;
5) обозначить цель использования результатов.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством
154

изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации

об

условиях

и

особенностях

деятельности

субъектов

образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности
Оценивание достижений планируемых результатов освоения
Общеобразовательной программы НОО
Внутреннее и внешнее
(формирующее, итоговое)
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты:
результаты:
результаты:
самоопределение,
регулятивные,
опорные,
смыслообразование,
коммуникативные,
дополняющие,
морально-этические
познавательные
расширяющие,
ориентации
углубляющие
Работа учителя по формированию контрольно-оценочной деятельности
учащихся
Средства формирования
Методы и приёмы
Формы
- карта знаний,
- «волшебная
- урок,
- стол заданий,
линеечка»,
- внеурочная
- стол-помощник,
- прогностическая и
деятельность,
- место на оценку
ретроспективная
- проектная
155

и сомнение,
- тетрадь открытий,
- портфель достижений
и т.д.

Диагностический
аппарат
- стартовая работа,
- контрольная работа «на
входе» и «на выходе»,
- разноуровневые
проверочные работы,
- контрольная работа,
- комплексная
интегрированная работа и
т.д.

оценки,
деятельность
- задания – ловушки (на
рефлексию освоения
способа действия),
- составление заданий –
ловушек (для
определения
ошибкоопасных мест),
- составление задачи,
подобной данной,
- обнаружение причин
ошибок и способов их
устранения,
-создание
(использование)
«помощника»
Работа с родителями
- индивидуальное и
групповое
консультирование,
- родительское
собрание,
- родительский
практикум,
- анкетирование,
- дни открытых дверей
и т.д.

Особенности системы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в
их личностном развитии.
156

Основным

объектом

оценки

личностных

результатов

является

сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие
основные блока:
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной
школе строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности;
сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований («Программа изучения личности ученика» Якиманской И.С., Рябоштан
Е.П.);
в рамках системы внутренней оценки (рефлексивная самооценка учебной деятельности по различным методикам: индивидуальные листы наблюдений, тесты, анкеты, опросные листы и др.). Методика изучения самооценки
личности младшего школьника «Идеал», «Антиидеал».
Инструментом

оценки

личностных

результатов

также

служат

следующие методики:
157

для определения уровня сформированности мотивации к обучению:
тест «Домики» (О.А. Орехова), тест Люшера, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; цветовой тест отношений по А.М.Эткинду;
для определения уровня сформированности умения самооценивания:
методика «Кто Я?» (Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»;
для определения уровня сформированности морально-этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности по тесту на тревожность
детей 7 лет (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен).
Результаты личностных достижений, обучающихся не подлежат
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка
личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня
сформированности

универсальных

учебных

действий

учащихся

(регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий:
умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать
(волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
158

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной
школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,

которая

и

обеспечивает

способность

обучающихся

к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных
процедур таких, как:
решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование,
выполнение заданий специально сконструированных, в том числе
комплексных, работ на межпредметной основе.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются
КИМы такие, как:
для определения уровня сформированности регулятивных УУД: методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), диагностика особенностей развития поискового планирования (методика
А.З. Зака), а также индивидуальные листы наблюдений, достижений, диагностические карты, олимпиадные работы и т.д.;
для определения уровня сформированности познавательных УУД: методика проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», методика «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), методика «Выкладывание узора
из кубиков» (П.Я. Гальперин), методики «Аналогии», «Раздели на группы», а
также комплексная итоговая контрольная работа;
для определения уровня сформированности коммуникативных УУД:
методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), методика «Рукавички» (Г.А.
Цукерман), метод наблюдения (Козюренко М.А.).
Оценка метапредметных результатов может быть, как внешней
(например, комплексная итоговая контрольная работа), так и внутренней. В
159

ходе внутренней оценки, фиксируемой в Портфолио в виде оценочных листов
и листов индивидуальных достижений, может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или
невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого
умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение
слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
(например, в форме Портфеля достижений) и учитываются при определении
итоговой оценки.
Схема мониторинга формирования универсальных учебных действий
Учащийся
Учитель
Педагог-психолог
Самооценка
и Наблюдение на уроках и Наблюдение в рамках
самоанализ
во внеурочное время
сопровождения
на
уроках
и
во
внеурочное время
Листы индивидуальных Организация оценочной Психологическая
достижений
деятельности учащихся диагностика
на
уроках
и
во
внеурочное время
Портфель достижений
Педагогическая
Обеспечение
диагностика
целостности школьного
Листы индивидуальных мониторинга
формирования УУД
достижений
Комплексная
интегрированная работа
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов
по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов

образовательного

процесса

-

учебных

предметов,

представленных в обязательной части и части, формируемой участниками
160

образовательных отношений учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе:
систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов,
систему формируемых предметных действий, которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на
основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов осуществляется:
в ходе внешних мониторинговых исследований;
в рамках системы внутренней оценки (стартовое и текущее оценивание,
оценочные работы по предметам в рамках промежуточной аттестации).
Инструментом

оценки

предметных

результатов

являются

стандартизированные контрольные, проверочные, самостоятельные работы,
тесты, диктанты, творческие работы, проекты, самоанализ и самооценка
учащихся и др., а также оценочные работы по предметам в рамках
промежуточной аттестации.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
(в Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Схема мониторинга формирования предметных результатов
Учащийся
Листы оценки достижений

Учитель
Педагогическая диагностика
школьной зрелости
Портфель достижений
Листы индивидуальных достижений
Проверочные и контрольные работы Проверочные и контрольные работы
Комплексная интегрированная работа Комплексная интегрированная работа
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Организационная схема комплексного оценивания образовательных
161

результатов обучающихся 1-4-х классов
Группа
Сроки
Вид диагностики
Предмет
№ результатов проведения
п/
п
1 ПРЕДМЕТНЫ I полугодие
Стартовая
Диагностическо
диагностика в 1-х е исследование
Е
классах
РЕЗУЛЬТАТЫ

4 раза: в конце Диагностическая
каждой
работа в 1-4-х
четверти
классах

Фиксирование
результатов
(по уровням)

Протокол
диагностических
исследований,
сводная таблица
стартовой
диагностики
универсальных
учебных действий
1. Русский язык Лист индивидуальных
достижений,
2. Математика
классный журнал,
дневники учащихся

IV четверть Оценочные работы Все предметы
в рамках
учебного плана
промежуточной
аттестации

Классный журнал,
дневники учащихся

Сроки
Вид УУД
Инструментари
Фиксирование
проведения
й
результатов
2 МЕТАПРЕДМ В конце
Коммуникативные, Наблюдение
Оценочный лист
учебного года
регулятивные,
«Универсальные
ЕТНЫЕ
познавательные
учебные действия»
РЕЗУЛЬТАТЫ
УУД
IV четверть
Интегрированн
Оценочный лист
ая
«Универсальные
(комплексная)
учебные действия»,
работа по
классный журнал,
окончании 1-4-х дневники учащихся
классов
IV четверть
Индивидуальны
Портфель
й (групповой)
достижений,
проект по
классный журнал,
окончании 4-го дневники учащихся
класса
Сроки
Виды учебных
Инструментари
Фиксирование
проведения
действий
й
результатов
3 ЛИЧНОСТНЫ
2 раза: в
Смыслоообразовани Диагностическо
Протокол
начале и в е. Принятие и
е исследование
диагностических
Е
конце
освоение
исследований,
РЕЗУЛЬТАТЫ
учебного года социальной роли
сводная таблица
обучающегося,
стартовой
развитие мотивов
диагностики
162

учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения
Самоопределение.
Развитие
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Моральноэтическая
ориентация.
Формирование
установки на
безопасный
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.
Накопительная оценка: портфель достижений
Смотр учебных и
Предъявление (демонстрация)
внеучебных
достижений
достижений
обучающихся всего
класса

универсальных
учебных действий

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

163

Текущая аттестация
•устный опрос
•письменная
самостоятельная работа
•диктант с
грамматическим
заданием
•словарный диктант
•контрольное списывание
•контрольная работа
•тестовое задание
•графическая работа
•изложение
•проверка навыков чтения
•интегрированные
контрольные работы
•творческая работа

Промежуточная
аттестация (год)

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

• интегрированная
• анализ динамики
комплексная работа текущей
•контрольная работа успеваемости
•контрольный тест
•проверочная работа
• проект
•зачет

•участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
•активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
•творческий отчет
портфель достижений (по выбору учителя)
анализ психолого-педагогических
исследований

Текущая аттестация
Стартовая работа (проводится в сентябре) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы проводятся, начиная со второго класса.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по окончании изученной темы. На следующем уроке проводится работа над ошибками. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал и
учитываются при выставлении отметки за четверть начиная со 2 класса.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся за
полугодие и включают проверку сформированности предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися результатов по отдельным предметам.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или
нескольким предметам. В 1 классе - проекты носят обучающий характер, во 2
- два обязательных проекта, в 3 - 4 классах - три проекта в год. Отметка за
проект выставляется в журнал.
Практические работы выполняются в соответствии с учебнотематическим планом (при выполнении практической работы в процессе изу164

чения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения).
Творческие

работы

выполняются

в

соответствии

с

учебно-

тематическим планом. Количество творческих работ по каждому предмету
определено в рабочей программе по предмету. В классный журнал выставляются только положительные отметки.
Промежуточная аттестация
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение
степени освоения ими учебного материала по пройденным учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основной
образовательной программы начального общего образования за учебный год.
Оценочные работы в рамках промежуточной аттестации проводятся по
всем учебным предметам в конце 4-й четверти и включают требования
ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются
учителем в классном журнале и учитываются при выставлении отметки за
год.
Интегрированная комплексная работа проводится в конце учебного
года и проверяет уровень сформированности у учащихся универсальных
учебных действий.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Успешность освоения учебных программ учащихся 2-4 классов
оценивается в форме балльной отметки по итогам четверти, начиная со
второго класса.
Использование

балльной

(традиционной)

системы

оценивания

осуществляется в соответствии с приведенной шкалой:
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»

(«хорошо»)

-

уровень

выполнения

требований

выше
165

удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более

2 ошибок или 4

недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2»

(«плохо»)

-

уровень

выполнения

требований

ниже

удовлетворительного: наличие более ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса,

отсутствие

аргументации

либо

ошибочность

ее

основных

положений.
Качественная оценка успешности освоения программ
первоклассниками
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе листа оценки индивидуальных достижений,
включающего совокупность критериев освоения программы первого класса.
Качественная оценка может быть выражена оценкой «+», «-» .
Лист

оценки

образовательных

достижений

разрабатывается

на

критериальной основе, позволяет отслеживать самооценку и оценку
достижений учащихся. Критерии формулируются учителем самостоятельно,
исходя из требований стандарта, учебно - тематического планирования,
166

уровня подготовленности учащихся к обучению в первом классе.
Оценочный лист разрабатывается и предъявляется родителям на первом
родительском собрании.
Учитель заполняет «Лист оценки образовательных достижений» (см. в
портфель достижений учащегося).
Перевод процентной оценки в уровневую
Качество освоения программы
Уровень достижений
90 - 100 %
Высокий
66 - 89 %
Повышенный
50 - 65 %
Средний
меньше 50 %
ниже среднего
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе Листа индивидуальных достижений,
включающего совокупность критериев освоения программы первого класса.
Учитель

составляет

письменную

характеристику

образовательных

достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.
Перевод отметки в четырехбалльную шкалу
Успешность освоения учебных программ учащихся 2 - 4

классов

оценивается по четырехбальной шкале.
Перевод отметки в четырехбальную шкалу осуществляется по
следующей схеме:
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка в балльной
программы
шкале
90-100%
высокий
«5»
66-89%
повышенный
«4»
50-65%
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений учащихся
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений
учащихся начальных классов является Портфолио - «портфель достижений».
В состав Портфолио каждого ребёнка целесообразно включать
следующие материалы:
167

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам,
фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества,
читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и
рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам).
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы
наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и
результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы
самоанализа и самооценки учащихся).
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
и досуговой деятельности.
Совокупность

этих

материалов

даёт

достаточно

объективное,

целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по
отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его
продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе (см. Положение о портфеле достижений).
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка качества освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования осуществляется Учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной
программы
предметных

начального
и

общего

метапредметных

образования
результатов

является
освоения

достижение
основной

образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования на уровне основного общего образования.
Итоговая оценка складывается на основе результатов интегрированной
комплексной работы в 4-м классе и оценочных работ по всем предметам
учебного плана в рамках промежуточной аттестации за 4-й класс, а также
совокупности материалов, составляющих Портфель достижений учащегося.
168

Результаты итоговой оценки освоения образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о
переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
На основании итоговых оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
Выводы о достижении планируемых результатов
Выпускник
овладел Выпускник
овладел Выпускник не овладел
опорной
системой опорной
системой опорной
системой
знаний,
необходимой знаний и учебными знаний и учебными
для
продолжения действиями,
действиями,
образования
на необходимыми
для необходимыми
для
следующей ступени, на продолжения
продолжения
уровне
осознанного образования
на образования
на
произвольного
следующей ступени, и следующем
уровне
овладения
учебными способен использовать общего образования.
действиями.
их
для
решения
простых
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач
средствами
данного предмета.

169

Такой вывод делается,
Такой вывод делается,
если в материалах
если в материалах
накопительной
накопительной
системы оценки
системы оценки
зафиксировано
зафиксировано
достижение
достижение
планируемых
планируемых
результатов по всем
результатов по всем
основным разделам
основным разделам
учебной программы,
учебной программы, как
причём не менее чем по минимум, с оценкой
половине разделов
«зачтено» (или
выставлена оценка
«удовлетворительно»),
«хорошо» или
а результаты
«отлично», а
выполнения итоговых
результаты выполнения работ
итоговых работ
свидетельствуют о
свидетельствуют о
правильном выполнении
правильном выполнении не менее 50% заданий
не менее 65% заданий
базового уровня.
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального
балла за выполнение
заданий повышенного
уровня
Педагогический совет образовательного

Такой вывод делается,
если в материалах
накопительной системы
оценки не зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем
основным разделам
учебной программы, а
результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

учреждения

на

основе

выводов, сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об
успешном

освоении

данным

учащимся

основной

образовательной

программы начального общего образования и переводе для получения
следующего уровня общего образования.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
170

Решение о переводе данного учащегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики учащегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне получения образования.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Учащиеся, имеющие удовлетворительные результаты промежуточной
аттестации

за

год,

переводятся

в

следующий

класс

по

решению

педагогического совета учреждения.
Обучающиеся,

не

прошедшие

промежуточной

аттестации,

по

уважительным причинам или имеющим академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
Уважительными причинами признаются:
болезнь

обучающегося,

подтвержденная

соответствующей

медицинской справкой медицинской организации;
трагические обстоятельства семейного характера;
обстоятельства непреодолимой силы, определяемые в соответствии с
Гражданским кодексом РФ;
Академическая задолженность – это неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам,
курсам,

дисциплинам

(модулям)

образовательной

программы

или

непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин.
171

Условный перевод в следующий класс – это перевод обучающихся не
прошедших промежуточную аттестацию по уважительным причинам или
имеющим академическую задолженность.
Ликвидация академической задолженности обучающимися
Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Учреждение

обязано

создать

условия

учащемуся

для

ликвидации

академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью
ее ликвидации.
Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не
более двух раз в сроки, определяемые Учреждением, в пределах одного года
с момента образования академической задолженности. В указанный период
не включаются время болезни учащегося.
Для

проведения

промежуточной

аттестации

во

второй

раз

образовательной организацией создается комиссия. Комиссия формируется
по предметному принципу. Состав предметной комиссии определяется
директором Учреждения в количестве не менее 3-х человек и утверждается
приказом. Решение предметной комиссии оформляется протоколом приема
промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю).
Не допускается взимание платы с учащихся за прохождение
промежуточной аттестации.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на

обучение

по

адаптированным

образовательным

программам

в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию за 4-й класс,
172

в случае не ликвидации до начала нового учебного года академической
задолженности, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются

на

адаптированным
рекомендациями

повторное

обучение,

образовательным

переводятся

программам

психолого-медико-педагогической

на

в

обучение

по

соответствии

с

комиссии

либо

на

обучение по индивидуальному учебному плану.
Система процедуры оценки результатов освоения ООП НОО
включает в себя:
внутреннюю оценку достижения результатов;
внешнюю оценку достижения результатов.
Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребенка, учителя,
администрации и т. д.). Она выражается:
в текущих отметках, которые ставятся учителями;
в результатах самооценки учащихся;
в результатах наблюдений, проводящихся учителями;
в промежуточных и итоговой отметках учащихся;
в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующий уровень общего образования.
Внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по
отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную
деятельность.
Внешняя

оценка

может

проводиться

в

рамках

следующих

регламентированных процедур:
мониторинговые исследования качества образования.
Оценка результатов деятельности учреждения
Осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной
программы начального общего образования с учётом:
173

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации ООП НОО;
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в
частности

отслеживание

динамики

образовательных

достижений

выпускников начальной школы учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности Учреждения начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх)
итоговых работ.
Переход на новую систему оценивания определяется уровнем
готовности учреждения, где учитываются:
Условия
Нормативно-правовое сопровождение
Кадровое обеспечение
Привлечение к системе оценивания социальных педагогов, логопедов
Методические ресурсы
Материально-техническое обеспечение
Финансово-экономическое обеспечение
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел включает в себя:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся при получении начального общего образования;
рабочую программу воспитания на уровне начального общего
174

образования.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых

результатов

освоения

программы

начального

общего

образования и разработаны на основе требований ФГОС НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность

использования

по

этой

теме

электронных

(цифровых)

образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные

программы,

электронные

учебники

и

задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы

с учетом

рабочей программы воспитания.
Кроме

того,

рабочие

программы

учебных

курсов

внеурочной

деятельности содержат указание на форму проведения занятий.
175

Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые на уровне
начального общего образования, разработаны на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрено
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию)
и авторских программ.
Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы
с учётом особенностей обучающихся конкретного класса. В соответствии с
ФГОС НОО рабочие программы являются неотъемлемой частью ООП и
находятся в ее структуре в качестве Приложения. Второй экземпляр
находится в пользовании педагогов.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся при получении начального общего образования (далее –
Программа) содержит:
описание

взаимосвязи

универсальных

учебных

действий

с

содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Программа разработана в соответствии с требованиями нормативно
правовых документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
176

Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование
школьникам

универсальных
умение

самосовершенствованию.

учебных

учиться,
Все

действий,

способность

это

к

достигается

обеспечивающих
саморазвитию

путем

и

сознательного,

активного приобретения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий при
получении начального общего образования МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»
(далее – Программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит

основой

разработки

программ

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

(далее - УУД) при получении начального общего образования направлена на
обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта,

конкретизирует

метапредметным

требования

результатам

освоения

Стандарта
основной

к

личностным

и

образовательной

программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Целью программы формирования УУД является создание условий для
реализации технологии формирования УУД при получении начального
177

общего образования.
Задачи программы:
Актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программы внеурочной деятельности;
Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий
и содержания учебных предметов;
Уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
Описание типовых задач формирования УУД;
Разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД призвана способствовать реализации
развивающего

потенциала

общего

образования,

развитию

системы

универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается
путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем
школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность основных
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
178

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать
в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
179

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
развитие ценностно

- смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие

широких

познавательных

интересов,

инициативы

и

любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально - положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование

умения

противостоять

действиям

и

влияниям,
180

представляющим угрозу

жизни, здоровью, безопасности личности и

общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов

действия

обеспечивает

высокую

эффективность

решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Портрет выпускника начальной школы
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных
ценностных

ориентиров

обеспечивается

созданием

условий

для

формирования у учащихся комплекса личностных и метапредметных
результатов, становления универсальных учебных действий одновременно с
формированием предметных умений.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Понятие, функции, состав и характеристики УУД при получении
начального общего образования
181

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности:
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной
(в

младшем

школьном

самостоятельной

с

и

младшем

элементами

подростковом

самообразования

и

возрасте)

и

к

самовоспитания

деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение

умения

учиться

предполагает

полноценное

освоение

обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
182

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения

учащимися

предметных

знаний,

формирования

умений

и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции УУД
обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать

необходимые

средства

и

способы

их

достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося

независимо

от

её

специально-предметного

содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды УУД
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
183

целей

с

учётом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и
результатов деятельности;
184

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости

от

цели;

извлечение

необходимой

информации

из

прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация

и

восприятие

текстов

художественного,

научного,

публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель,

где

выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
185

доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии

с

монологической

задачами
и

и

условиями

диалогической

коммуникации;

формами

речи

в

владение

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
УУД

представляют

собой

целостную

систему,

в

которой

происхождение и развитие каждого вида учебной действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
186

возрастного развития. Так:
из

общения

и

сорегуляции

развивается

способность

ребенка

регулировать свою деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения;
из

ситуативно-познавательного

и

внеситуативно-познавательного

общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По

мере

становления

личностных

действий

ребёнка

(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование

и

развитие

универсальных

(коммуникативных,

познавательных

и

учебных

регулятивных)

действий

претерпевает

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
187

ценностно-личностного,

познавательного

развития

обучающихся,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее –
метапредметные результаты), сгруппированы по трем направлениям и
отражают

способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными

знаково-символическими

средствами,

являющимися

результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования, направленными на овладение и использование знаковосимволических

средств

(замещение,

моделирование,

кодирование

и

декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее – универсальные учебные познавательные действия);
учебными

знаково-символическими

средствами,

являющимися

результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее
– универсальные учебные коммуникативные действия);
188

учебными

знаково-символическими

средствами,

являющимися

результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий,
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные

задачи,

сотрудничестве,

проявлять

познавательную

осуществлять

инициативу

констатирующий

и

в

учебном

предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее – универсальные регулятивные действия).
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение

при

организации

учебного

процесса

сбалансированного

развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической

структуре языка и

усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
189

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение
на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета
«литературное

чтение»

включают

формирование

всех

видов

УУД:

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение –
осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического

восприятия.

Важнейшей

функцией

восприятия

художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов,

раскрывающих

нравственное

значение

поступков

героев

литературных произведений. На уровне начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Данный предмет обеспечивает формирование следующих УУД:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями

литературных

произведений

посредством

эмоционально-

естественной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
прошлым

своего народа и своей страны и переживания гордости и
190

эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения

устанавливать

логическую

причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию

произвольности

и

осознанности

монологической

и

диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов

и

мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий – формирования гражданской идентичности
191

личности,

преимущественно

в

её

общекультурном

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Учебный предмет «Математика»
На уровне

начального общего образования этот предмет является

основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а
также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных
условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет
математика

для

формирования

общего

приёма

решения

задач

как

универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их
освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для обучения, так и для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир».
192

Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу

становления

мировоззрения,

жизненного

самоопределения

и

формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий:
193

овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
При изучении предмета реализуется системно-деятельностный подход,
который предполагает: социализацию школьников, воспитание у них гражданственности и патриотизма, гражданской идентичности, формирование положительных и конструктивных качеств личности, воспитание уважения к
многонациональному, поликультурному и поликонфессиональному составу
российского общества.
Обучающиеся получат возможность формировать УУД:
В области познавательных общих учебных действий
умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
В области коммуникативных учебных действий, учащихся за счет
включения заданий на осмысление материала, выражения собственного мне194

ния, работы с иллюстративным материалом, совершенствование нормативного и этического аспектов речи учащихся.
Таким образом, коммуникативные УУД у учащихся:
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях;
адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою собственную;
совершенствовать умения излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения, интерпретацию и оценку событий, явлений и фактов;
В области регулятивных общих учебных действий
совершенствовать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения;
формировать и совершенствовать умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учета характера ошибок, понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умение
договариваться о распределении ролей и совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
195

Учебный предмет «Музыка»
Этот

предмет

обеспечивает

формирование

коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной

жизненного

оптимизма,

потребности

в

творческом

самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит

формирование

российской

гражданской

идентичности

и

толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут

сформированы

коммуникативные

универсальные

учебные

действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
В области развития познавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
условия

для

характер

формирования

изобразительной
общеучебных

деятельности

действий,

создаёт

замещения

и

моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При

создании

продукта

изобразительной

деятельности

особые

требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как
196

формированию

замысла,

планированию

и

организации

действий

в

соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы
традиций,
гражданской

изобразительного

искусства

других

идентичности

искусства,
народов

личности,

народных,

национальных

обеспечивают

формирование

толерантности,

эстетических

ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения.
Учебный предмет «Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий;
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся
учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проект197

ных форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития
198

как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.
Учебный предмет «Физическая культура»
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование УУД при изучении основных учебных предметов
Смысловые
акценты УУД
регулятивные
познавательные

коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод устной чтение, произвыбор наибоспектр источречи в письмен- вольные и осо- лее эффективников инфорную)
знанные устных способов
мации
ные и письрешения задач
менные высказывания
формулирование личных, языкоанализ, синтез, сравнение, групвых, нравственных проблем. Сапировка, причинномостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Конструирование регулятивных, познавательных,
199

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Формирование универсальных учебных действий конструируются на
основании следующих общих положений:
Структура. Для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
этапов:

ознакомление,

целеполагание,

планирование,

осуществление

(решение), анализ (проверка), коррекция, оценка.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными, с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
многоуровневыми, предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Задания только условно можно отнести к разным видам УУД, так как
универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Характеристика

результатов

формирования

универсальных

учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

200

Класс

Коммуникативные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважение к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоение роли учеников
класса, школы; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев художественных текстов
с точки зрения общечеловеческих норм.

2
класс

Регулятивные УУД

1.Организовывать свое
рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно орследующие базовые ценганизовывать свое раности: «добро», «терпебочее место.
ние», «родина», «приро2. Следовать режиму
да», «семья», «мир»,
организации учебной и
«настоящий друг»
внеучебной деятельно2. Уважение к своему
сти.
народу, к своей родине.
3. Определять цель
3. Освоение личностного
учебной деятельности с
смысла учения, желания
помощью учителя и
учиться.
самостоятельно.
4. Оценка жизненных си4. Определять план вытуаций и поступков героев полнения заданий на
художественных текстов с уроках, внеурочной деточки зрения общечелове- ятельности, жизненных
ческих норм.
ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные
приборы (циркуль).
Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим па-

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное; определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в словарях в
201

Класс

Коммуникативные УУД

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

раметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2.Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.Определять цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного
задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями, или
на основе различных
образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам,
заранее представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание: определять его

учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые
выводы
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сфор202

Класс

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

ние», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

цель, планировать алгоритм его выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную литературу, ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

мированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.

Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь,
необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий).
Очевидно,

они

могут

быть

регулятивными,

познавательными

и

коммуникативными.
Классификация типовых задач
203

Типы задач
(заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные
результаты

Самоопределения; смыслообразования;
этической ориентации

нравственно-

Регулятивные
УУД

Целеполагания; планирования; осуществления учебных
действий; прогнозирования; контроля; коррекции;
оценки; саморегуляции

Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;
УУД
логические
Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного
УУД
сотрудничества;
взаимодействия;
управление
коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам
освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями
(характеристиками) планируемых результатов.
1. Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения образовательной программы
Планируемые
результаты

Показатели
(характеристики)
планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

Личност- Самоопределение:
ные
готовность и способность
результаты обучающихся
к
саморазвитию;
самостоятельность
и
личная ответственность за
свои поступки;
социальная
компетентность
как
готовность к решению
моральных
дилемм,
устойчивое следование в
поведении
социальным
нормам.

«Личностные самоопределения», нацеленные на
децентрацию
младшего
школьника,
ориентирующие его на учет другой точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются
при решении трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги объяснить (подтвердить, доказать,
определить, ответить на этот вопрос)».

Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности;
положительная самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной

«Личностные
смыслообразования»,
предусматривающие
установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
204

При

деятельности; целостный,
социальноориентированный взгляд на
мир;
эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.

действиях
интриги,
содержащей
гуманистический
пафос
восстановления
нарушенного порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника помогать
героям-животным, попавшим в плен, и решать с
этой целью различные интеллектуальные
задачи.

Нравственно-этическая
ориентация: уважительное
отношение
к
иному
мнению;
навыки
сотрудничества
в
различных ситуациях.

«Личностные
нравственно-этической
ориентации». Эта группа типовых задач
предполагает
оценивание
усваиваемого
содержания, обеспечивающего личностный
моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей.

создании

образовательным

учреждением

основной

образовательной программы начального общего образования целесообразно
аналогичные таблицы разработать и для других типовых задач.
3. Механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов.
Наиболее общие подходы к формированию УУД представлены в
пояснительной записке к учебному плану, где раскрываются цели и задачи,
специфика изучения каждого учебного предмета.
Механизмы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
Формирование

личностных

результатов

и

метапредметных

результатов - УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют
решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются
приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого
процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте»
строится следующим образом.
Личностные результаты:
самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего
школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а
какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»);
205

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – тексты, в
которых обсуждаются проблемы любви, уважения

и взаимоотношений

родителей и детей.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):
работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными
задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных
знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
выяснение общих черт непарных согласных;
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»
через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах –
моделях слов;
установление причинно-следственных связей: между разным звучанием
мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом
206

о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов,
рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в
письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Приемы

и типы заданий

1-го класса, где проектируется

формирование УУД.
Личностные результаты
самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на
оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Помоги объяснить
что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или
ответить на данный вопрос»;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация
участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос
восстановление

нарушенного

порядка,

любви

ко

всему

живому,

ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим
в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
осуществление контроля процесса и результатов деятельности:
задания типа: «Исследуй звуковой столбик»;
самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа:
«Проверь, на какие буквы нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»;
«Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с
указанием звукового столбика?». Перечитай слова, выделенные жирным
шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»
(рефлексия).
207

Познавательные УУД (общеучебные):
умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным
шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»;
«Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них
указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»;
«Вернись к схемам. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е.
Работает ли это правило в данном случае?»
умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего
целого, включающего целый ряд логических шагов: использование в
предложении предлога; установление качества звука [й’].
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
а)

формирование

умения

поиска

начала

урока

по

условным

обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения
соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с
размещенными внутри словами и словосочетаниями;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком
(удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту);
г) обучение работе с информацией, представленной в графической
форме;
Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными
видами информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать
информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на
определенные страницы для выполнения задания. Кроме этого: возврат к
списку; возврат к иллюстрации; поиск текста в учебнике «литературное
чтение); возврат к схемам; возврат к правилу.
208

2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на
проверку понимания информации: достройка алфавитного списка; примерки
фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках;
выбор верного высказывания из 4-х вариантов; выбор нужного предлога для
трёх вариантов; сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство,
сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру;
различение парных согласных звуков по твердости/мягкости; выбор слов для
подтверждения закономерностей, указанных в схеме.
3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на
применение полученной информации: применение звуковой модели к
конкретному

лексическому

материалу,

применение

полученных

фонетических знаний к записи своего собственного имени с помощью
значков транскрипции; способность проиллюстрировать фонетическую
закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами, способность
применить правило.
4.

Оценка

достоверности

получаемой

информации

–

задания,

нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности
получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование.
Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему.
подведение под правило;
установление причинно-следственных связей (например, ребенок
должен

установить

связь

между:

отсутствием

некоторых

букв

на

библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий,
начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова;
сменой логического ударения в предложении и изменением смысла
209

предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов;
использованием

прописной

буквы

в

словах,

являющихся

именами

собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам;
местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков,
которые она обозначает; ребенок должен установить зависимость: качества
согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в
слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с Ь и Ъ
или без них;
формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и
различное;
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания,
требующие распределения работы с соседом по парте; коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции
собеседника.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года
обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова

на

странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в
его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и «рабочей тетрадью»): сопоставлять условные обозначения
учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного

сотрудничества:

работать

с

соседом

по

парте:

договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
210

соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных
действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять
работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью
взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
Личностные результаты
самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на
оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
смыслообразование

и

нравственно-этическая

ориентация

–

организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего
школьника помогать героям интриги с

целью решить интеллектуальные

задачи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
контроль и самоконтроль учебных действий – задания типа: «Запиши
словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что
окончания выделены правильно?»; «В каком предложении сделана ошибка?
Запиши это предложение правильно»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте
работу друг друга» и т.д.
самоконтроль процесса и результатов деятельности – задания типа:
«Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь
проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи
словаря «Пиши правильно»?» и т.д
Познавательные УУД (информационные):
211

обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с
размещенными внутри словами и словосочетаниями, и буквосочетаниями;
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной
форме;
г) формирование умения по условным обозначениям определять
фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной
зарядке;
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации
для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации
для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов,
многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения;
анализ и интерпретация информации – задания типа: «Как правильно
говорить: как в первом или как во втором предложении?», «Подтверди слова
примерами из последнего стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет,
дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания», «Докажи на примере
любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»,
«Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и
т.д.
применение и представление информации – задание типа: «Сочини и
запиши предложения с любым из этих слов;
оценка получаемой информации – задания типа: «С каким суждением
ты согласишься.», «Проверь свою догадку»
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли
сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же
форме?»
212

Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала
под лингвистическую схему; подведение под правило.
установление причинно-следственных связей. Например: школьник
должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим
значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь
между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его
смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его
формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между
формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в
предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и
его числом и родом; установить связь между родом существительного с
основой на шипящий и его правописанием и т.д.
формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и
различное – задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими
звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они различаются?»
«Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни
слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова.
Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?».
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество – задания,
требующие распределения работы с соседом по парте: взаимодействие
(интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года
обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе
учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной
статьи;

ориентироваться

в

учебной

книге:

читать

язык

условных

обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;
213

находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова

на

странице и развороте; работать с несколькими источниками информации
(двумя частями учебной книги и «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и
учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в
рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции
или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных
действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу
для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он
соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а
также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем классе
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
а) обучение работе с информацией, представленной в табличной
форме;
б) формирование умения пользоваться инструкциями

в начале и в

конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах
учебника;
поиск и выделение необходимой информации – задания типа:
«Посмотри в словаре, как пишутся слова… Запиши их с нужными буквами»;
анализ и интерпретация информации – задания типа: «Можешь
214

привести примеры?», «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом,
своими примерами», «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя
существительное?;
применение и представление

информации – задания типа: «Найди

слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне,
видимое на письме. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»,
«Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу,
используя справочный материал» и т.д.
Личностные результаты
Самоопределение и мыслообразование – система заданий, нацеленная
на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой
точки

зрения.

Организация

участия

детей

в

действиях

интриги,

ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью
решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в
слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой?».
«Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой
приставкой у него не оказалось и почему?».
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания,
требующие распределения работы с соседом по парте.
Личностные результаты
Самоопределение и смыслообразование:
формирование умения школьников ориентироваться в социальных
ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а
также детей между собой);
формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности,
способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое,
удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и
215

заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с
анализом

их

языковых

и

структурных

особенностей

(описание,

повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и
главное

переживание),

затрагиваются

нравственно-этические

и

экологические проблемы;
формирование

базовых

эстетических

ценностей

(эстетических

переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности
окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов;
формирование опыта нравственных и эстетических переживаний
(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью
вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный
опыт ребёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в
окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге
из школы...» и т.д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года
обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге:
уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»;

быстро находить выделенный

фрагмент текста, выделенные строчки и слова

на странице и развороте;

находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать
с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль
(идею,

переживание);

выделять

информацию,

заданную

аспектом

рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими
источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых
– система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками
216

информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли,
выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках
коммуникации

как взаимодействия: понимать основание

разницы двух

заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к
одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике
подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам
зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи,
правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных
действий) – осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.
Познавательные УУД (информационные):обучение работе с разными
видами информации: работа с таблицами; работа с инструкциями; работа
с правилами; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с
разными источниками информации, а также формируется определенный
опыт анализа языковых явлений, развивается способность преобразовывать
полученную информацию, использовать ее и применять в новых условиях,
большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы,
нацеленные на понимание

информации и на проверку того, могут ли

школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля.
Познавательные УУД (знаково-символические): «Проверь соседа»;
Регулятивные УУД:
контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Правда ли,
217

что у данной группы существительных...»;
контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением
работы над ошибками;
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения
работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке;
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов
деятельности).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года
обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную
аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах
комплекта;

в

корпусе

учебных

словарей:

уметь

находить

нужную

информацию и использовать ее в разных учебных целях;
работать с разными видами информации (представленными в текстовой
форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
пользоваться словарями.
В

области

коммуникативных

УУД:

в

рамках

инициативного

сотрудничества – освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,
в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя); в рамках коммуникации
основание

разницы

мотивированно

и

как взаимодействия: понимать

заявленных точек зрения, позиций и уметь

корректно

присоединяться к одной

из

них

или

аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно
критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный
инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари,
218

таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Литературное чтение»
Первый класс
Личностные результаты
самоопределение:

система

заданий,

ориентирующая

младшего

школьника оказывать помощь героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
смыслообразование

и

нравственно-этическая

ориентация:

стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные
проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
контроль

и

самоконтроль

процесса

и

результатов

учебной

деятельности. Сами тексты, на которых формируется данное учебное
действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры:
«Какие числа спрятались в этой считалке?».
Познавательные УУД (информационные):
поиск

и выделение необходимой информации (работа с текстом и

иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла
всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях
говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и
подстановка нужных слов.
работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и
строчками;
работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
219

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
обнаружение одной из жанровых особенностей

загадок: использование

приема олицетворения; анализ концов стихотворных строк с целью
обнаружения парной и перекрестной рифмы; сравнительный анализ текста и
художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных
признаков малых фольклорных жанров.
установление

причинно-следственных

связей:

между

наличием

повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «эти тексты
легко запомнить»; между использованием в малых фольклорных формах
имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки;
между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они
рифмуются, что это стихи; между наличием в фольклорном тексте
нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»;
между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному
явлению с целью заручиться его помощью и пониманием

жанровой

принадлежности такого текста: это закличка.
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям;
коммуникация

как

взаимодействие

(интеллектуальный

аспект

коммуникации) – учёт позиции собеседника; понимание разных оснований
для

оценки

одного

и

того

же

текста,

например,

его

жанровой

принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним
основаниям) и считалкой (по другим основаниям).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года
обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце
220

учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и «Рабочей тетрадью»): сопоставлять условные обозначения
учебника и Рабочей тетради, учебника;
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно
по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для
подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в
рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные результаты
самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения
задания типа: «С кем ты соглашаешься? «Какая выдумка кажется тебе самой
интересной? У кого другая точка зрения?»; «Чья история, по-твоему,
интересней?»;
смыслообразование

и

нравственно-этическая

ориентация:

поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что
быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек
зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями
(ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым это богатство
и ценность);
проблеме настоящего и ненастоящего богатства;
проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и
творческой фантазией;
221

теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви;
проблеме разных точек зрения;
поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в
которых формируются: представление о том, что красота – это то, что
вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать;
теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем
(обсуждение которой было начато в 1 классе);
вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать
школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять
на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания
условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий
связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу
поведения персонажей литературных произведений.
Познавательные

УУД

(информационные,

поиск

и

выделение

необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных строчек;
работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике
при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где
находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты,
в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее).
самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже
нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и
эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной
222

работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет
необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или
подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других
народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие
же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а
с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные,
взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими);
подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка»
через анализ текстов и изучение дидактической иллюстрации; формирование
понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских и
иностранных сказок, изучение дидактических иллюстраций и дидактических
выводов; формирование понятия «олицетворение» без использования
термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа:
«Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о
людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как
живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что
весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия
предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные
явления? Прочитай только эти слова»; поэтапное формирование понятия
«контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста;
установление

причинно-следственных

связей:

между

наличием

повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную
сказку; между развитым воображением, способностью фантазировать и
особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты; между
способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и
поэтическим взглядом на мир; между описанием в тексте реальных (не
223

выдуманных) событий и пониманием

жанровой принадлежности такого

текста: это – рассказ; между тем, что изображено на картине и её жанровой
принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт).
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества
(чтение по цепочке или по ролям);
взаимодействие: обоснование строчками из текста, заявленного
«чужого» мнения; понимание разных оснований для оценки одного и того же
текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском
тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям),
и небылицы (по другим основаниям); докучной сказки и забавной прибаутки;
одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и
сказки о животных;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года
обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инструментально освоить алфавит

для свободной ориентации в корпусе

учебных

поиска

словарей

и

быстрого

нужной

словарной

статьи;

ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст

по страницам «Содержание» и «Оглавление»;

быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова
на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию; работать с несколькими источниками информации
(учебной книгой, «Рабочей тетрадью» , учебной книгой и учебными
словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать
строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к
пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках
224

инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке;

в

рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Третий класс
Личностные результаты
самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего
школьника на учет чужой точки зрения;
смыслообразование

и

нравственно-этическая

ориентация

–

поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о
том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир,
открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – это
значит понимать в чём истинное богатство жизни);
связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым
взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью
одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст,
звукопись, олицетворение);
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию
того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать
всему живому);
поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на
основе

которых

можно

формировать

базовые

историко-культурные

ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны;
вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка,
побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные
ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт
225

примерок: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когданибудь замечал(а)? ... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на
предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые
живут на уличных вывесках?».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов
деятельности, оценка и самооценка) – система заданий и вопросов,
ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте
располагается в той части методического аппарата, которая включает
суждения

сквозных

героев

по

поводу

обсуждаемых

литературных

произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции.
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное
эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не
предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или
«неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных
на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся;
Познавательные УУД:
поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного
задания;
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных строчек, литературных приёмов (сравнения,
олицетворения, контраста).
работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике
используется цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые
выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом);
самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже
нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника,
226

эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для
самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши,
сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит
строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам
определяет цвет);
работа с дидактическими иллюстрациями;
поиск нужной библиографической и содержательной информации при
помощи страницы, содержание в учебнике.
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых
древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй;
сравнение «бродячих сказочных историй» разных народов с целью
обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий
и характеров героев;
подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия
«олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в
стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью
наводящих вопросов; формирование понятия « звукопись» через анализ в
поэтических тестах стечения звуков , вызывающих ассоциации с шепотом,
свистом, шелестом и т.д.; формирование представления о «самых древних»,
«просто древних» и

«менее древних» сказочных сюжетах через анализ

сказок разных народов мира; формирование понятия «бродячий сюжет» (в
учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с
похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и
сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету
басен разных авторов; формирование понятия «рассказ» путём сравнения
текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и
обозначения их жанровой цели и принципа построения; формирование
227

понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ
родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных;
выяснение структуры и смысла басни; формирование представления о
природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание
комического
выделение

эффекта;
присущих

формирование
герою

понятия

признаков

«герой

(особенностей

сказки»

через

поведения)

и

обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских
сказках; формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его
поведения с поведением сказочного героя;
установление причинно-следственных связей: между фактом наделения
неживого предмета чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма
оЛИЦЕтворения; между богатым воображением, развитой фантазией и
особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их
способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать
сравнения,

контраст,

звукопись,

олицетворение);

между

базовыми

ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к
которому она принадлежит; между наличием в сказках и баснях похожих
событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом
использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в
начальной школе: «бродячая история»); между базовыми ценностями,
выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость
или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к
которому она принадлежит.
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества):
чтение по цепочке или по ролям;
взаимодействие: обоснование строчками из текста, заявленного
«чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой,
этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о
228

животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй,
которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних»
сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года
обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге:
уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»;

быстро находить выделенный

фрагмент текста, выделенные строчки и слова

на странице и развороте;

находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; работать с несколькими

источниками информации

(учебной книгой, «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и учебными
словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации
(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями

к текстам; владеть алгоритмом

составления сборников: монографических (одного конкретного писателя),
жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.),

тематических

(стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т.д.) /сами термины определения сборников не используются).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль
некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научиться: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе,
в большой группе; распределять между собой работу и роли, выполнять свою
229

часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации
как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Четвертый класс
Личностные результаты
самоопределение – в заданиях, нацеленных на формирование этого
учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки
зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из
них или высказать свою собственную;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и
методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых
нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир
природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и
красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви );
поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на
основе которых формируются базовые историко-культурные представления
и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе
исторических

изменений

меняется

внешняя

канва

жизни:

название

государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и,
наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты
живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны).
Метапредметные результаты
Регулятивные

УУД

(контроль

и

самоконтроль

процесса

и

результатов). В предметной области «Литературное чтение» каждое
230

высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому
не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или
«неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных
на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации в словарях;
поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного
задания;
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего
текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных строчек, литературных приёмов (сравнения,
олицетворения, контраста);
работа с маркированными в тексте словами и строчками;
самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже
нанесено, то есть текст уже частично структурирован для школьника
(эмоциональные и смысловые акценты расставлены).
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них
находится волшебный мир (высоко в небе, под землёй, под водой) и как он
выглядит; анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года,
Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя
ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью
обнаружить их связь с образом Мирового дерева анализ различных
изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах,
вышивках ...), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве,
соединяющем три мира по вертикали и представление о красоте и порядке в
земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и
двумя фигурами по бокам;
231

подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём
обсуждения

научной

информации

и

анализа

древних

изображений;

формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в
которых видна связь героя с тотемным животным через анализ знакомых
школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый младший или сирота
(или чем-то обделён), отличается от других братьев или сестёр, обладает
связью с волшебным миром; формирование понятия «былина» как жанра
устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории
(в

виде

примет

конкретно-исторического

времени,

исторических

и

географических названий); формирование понятия «герой былины» через
анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество; формирование
понятий: «охватная рифма»; «парная рифма»; «перекрёстная рифма»;
установление

причинно-следственных

связей:

между

жанровой

принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между
тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный и тем, что
это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных; между
древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних
изобразительных композиций; между представлениями о первопредках
(тотемах) и представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в
разных культурах мира; между использованием разного типа рифмы (парной,
охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы.
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества
(чтение по цепочке или по ролям);
коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста
заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки
(жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста;
232

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года
обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро
менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной
книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в
периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить
нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно
работать с разными

источниками информации (представленными в

текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального
искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: в
рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как
взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения,
позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них
или аргументировано

высказывать собственную точку зрения; уметь

корректно критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный
материал курса по математике нацелен на создание условий для
формирования личностных результатов и универсальных (метапредметных)
учебных действий.
Первый класс
Личностные результаты
233

Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий своему соседу по парте.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику
научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Задания типа:

«Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет
тебе выполнить это задание?».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее
эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений.
234

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Второй класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на оказание помощи своему соседу по парте позволит научится
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу
в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д. Задания типа:
«Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными»
или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 5.2 и 2.5».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков.
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или со235

ставленных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ;
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа: «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных
числовых неравенств. А сосед по парте проверит их».
Третий класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на оказание помощи своему соседу по парте, позволит научится
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу
в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего
школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Задания типа:
«Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
236

существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа: «Составь задачу, решением которой является произведение
125·4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи,
имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».
Четвертый класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на оказание помощи или своему соседу по парте, позволит
научится или получить возможность научиться проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алго237

ритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит
ученику научиться или получить возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с
условием

(таблицей)…»

или

«Если

у

тебя

получилось

уравнение

х+(х+30)=250,то все указания были выполнены верно и тебе удалось найти
решение задачи с помощью уравнения».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа: «Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа,
если известно значение суммы и значение разности этих чисел. Предложи со238

седу по парте решить сформулированную тобой задачу».
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения
курса «Математика»
Моделирование

ситуаций

арифметическими

и

геометрическими

средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов
(по длине, площади, вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание

моделей

геометрических

фигур

в

окружающих

предметах.
Обнаружение

математических

зависимостей

в

окружающей

действительности.
Разрешение

житейских

ситуаций,

требующих

умения

находить

геометрические величины (планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вычислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение,
вычисление, построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор
рационального (удобного) способа.
Накопление

и

использование

опыта

решения

разнообразных

математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления),
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
239

Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе
самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень
их математического развития:
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой
культуры.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки
зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта,
форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.).
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических
фактов, создания и применения различных моделей для решения задач,
формулирования правил, составления алгоритма действия.
Моделирование

различных

ситуаций,

воспроизводящих

смысл

арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.).
Выполнение

измерений

в

учебных

и

житейских

ситуациях,

установление изменений, происходящих с реальными и математическими
объектами.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и
оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление
ошибок.
Осуществление поиска необходимой математической информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий
мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»,
240

определенные

ФГОС

НШ,

представлены

в

учебниках

двумя

содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество»
(содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках
по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным
компонентом

ФГОС

НШ

являются

личностные

и

универсальные

(метапредметные) учебные действия.
Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование
предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов
действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие
других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих
страниц учебников 1-4 классов).
Задания, основная цель которых:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы;

проводить простейшую классификацию изученных объектов

природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы:
1)

Тема

«Проверь

себя».

Растение

живет,

дышит,

питается,

размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается, … В чем
сходство и различие живых организмов? (1 кл.)
2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать
искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие
человека? (1 кл.)
3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники
и травянистые растения? (2 кл.)
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание
всем присутствующим

на заседании клуба: составить таблицу овощных,

зерновых и бобовых растений своего края (2 кл.)
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу.
Объясни, как ее составили (2 кл.)
6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее
241

результаты своих наблюдений (2 кл.)
7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие
однолетних, двулетних и многолетних растений? (2кл.)
8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько
групп животных должно быть в схеме. Вернись на с.5. Назови каждое из
изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится (2 кл.)
9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес,
рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в
одно целое живую и неживую природу (3кл.)
10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной
поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? (3 кл,)
11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов
состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы,
дождевого червя, воробья? (4 кл.)
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена
(рисунки) разных растений. Какие «приспособления» имеют эти семена для
своих путешествий? (4 кл.).
описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое:
1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической
карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов
и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый
океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет.
Определи их глубину. (3 кл.)
2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли.
Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их
(3 кл,)
3) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на
242

заседании школьного клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно
воспользоваться планом (предлагается готовый план) (4 кл, )
4) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон?
Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов
(4 кл.).
5) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать,
запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других
умеют делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка? (4кл.)
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее

лабораторное

оборудование

и

измерительные

приборы,

следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать
выводы на основании полученных результатов:
1) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению
эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ,
МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл.).
2) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола
двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри.
Попробуй теперь опять поднять иголку. Это будет не так-то просто сделать,
потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся – защитная пленка скоро
образуется вновь (4 кл.)
3) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на
грудь и глубоко вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка
расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь, как грудная клетка
возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил (а) силу
своих легких (4 кл.)
использовать

словарь

учебника

(словари

УМК),

определители

(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе
изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации:
243

1) Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике,
что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст.
Выясни условия, необходимые для жизни на Земле (2 кл.).
2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать,
запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других
умеют делать такие растения, как саксаул*, кактус*, солянка*? (4кл.).
3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах,
найди дополнительный материал в интернете (4кл.).
4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя
гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения
и животных своего края. Составь соответствующие таблицы (4 кл.).
5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь?
Если хочешь больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в
Интернете (4 кл.).
использовать при выполнении задания иллюстративный материал
учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг
друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания:
1) Тема «Дикие животные». Расскажи по рисункам, как появляется на
свет лягушка (1 кл, ). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих
питомцах? (1 кл.).
2) Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага.
Расскажи, как овраг образуется? (3 кл.).
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, планкарта, карта) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов:
1) Тема «План местности». (3 кл.).
2) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки «Дневника
наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за
изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью
244

условных знаков (1 кл.).
3) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств
известняка (предлагается план изучения) (3 кл.). План изучения свойств
мрамора (предлагается план изучения) (3 кл.). План изучения свойств глины
и песка (предлагается план изучения)

(3 кл.).

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе
(осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение):
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники
Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай
примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих
наблюдениях? (3 кл.).
2) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна
идти от центра к краю луга, а не о края луга к центру? (3кл.).
3)

Тема

«Солнечная

система».

Мы

должны

сохранять

самое

удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на одной из ее крохотных
песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав? (1 кл, 4 кл.).
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в
быту):
1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем
крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут
оказать первую помощь в этом случае (1 кл.).
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда
гладкая и сколькая. ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой
природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай
советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл.).
245

3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба.
Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила
безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными) (3 кл.).
4) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время
перемен

проветривает

дежурный,

открывая

форточки.

А

кто

же

«проветривает» атмосферу Земли? (3 кл.).
5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека?
Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл.).
6) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота,
они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли
это? (3 кл.).
использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять
режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях:
1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок. Назови части тела человека.
Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (2 кл.).
2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок. Расскажи по
рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать? (2 кл.).
3) Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не
сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ
СЛУЧАЕ!... (4 кл.).
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой
эксперимент… (4 кл.).
Приведем примеры заданий (учебники 1-го – 4-го классов) по
основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная
цель которых – формирование как предметных, так личностных и
универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту
будут приведены типичные примеры. Наличие подобных заданий обозначено
нумерацией соответствующих страниц учебника по каждому классу).
246

Задания, основная цель которых научить школьника:
работать с картой: находить и показывать на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, сухопутные и морские границы
России; показывать и называть страны, граничащие с Россией и др.:
1) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на
физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с
помощью условных обозначений поверхность местности, на которой
расположен город Санкт-Петербург (3 кл.).
2) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту
полезных ископаемых России. Какими условными знаками обозначены на
карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на
этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае? (4 кл.).
3) Тема «Значение лесов». Составь по рисунку-схеме план рассказа о
значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл.).
различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности Москвы.
1) Тема «День Конституции России». Флаг. Герб. Гимн. Назови его
цвета. Какие фигуры на нем изображены? 1 -(2 кл.).
2) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого
города Золотого кольца украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В
каких городах, кроме Москвы, есть Кремли? (3 кл.).
Найди

на

плане-карте

города

Петропавловскую

площадь,

где

установлен памятник основателю города – Петру I.
Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город
– речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем
говорит скипетр в центре герба?
Найдите

на

плане-карте

Адмиралтейство.

Рассмотрите,

как

расположена эта крепость по отношению к реке Неве.
Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний
247

дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка
(3 кл.).
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для
страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»:
1) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему
Кремль со временем оказался в центре столицы? (2 кл.).
2) Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют
прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому
назад Московский Кремль из красного кирпича? (2 кл.).
3) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу
по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее
можно назвать лентой времени одного года (3 кл.).
4) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты
родился (лась)и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было?
(3 кл.).
5) Тема «Лента времени». Рассмотри ленту времени и расскажи соседу
по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена
великих князей, с которыми эти события связаны (3 кл.)
используя дополнительные источники информации (словарик учебника,
словари русского языка, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы
краеведческого музея и др.);
оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество):
1) Задания по форзацу учебника: 1-го класса: «Правила поведения в
школе»; 2-го класса: «Правила поведения в классном коллективе»; 2-го
класса: «Взаимопомощь в семье».
2) Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника.
248

Прочитай в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена.
Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для всей страны (2 кл)
3) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать
ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края.
Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей
среды (4 кл.).
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни:
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл.).
2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время
экскурсии в город? (2 кл.).
3) Тема «Твоя безопасность на улице». Задание всем присутствующим:
составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в
опасных ситуациях (2 кл.).
4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома
тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все
опасности уже позади? (2 кл.).
воспитывать уважение к культовым сооружениям и уважение к
чувствам верующих людей
1) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной
обрядовости». Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане,
мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы?
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы):
1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных
знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл.).
2) Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и
знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на
249

отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется (2кл).
3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в
Конституции, ты можешь рассказать? (2кл.).
Информационно-коммуникационные
технологии - инструментарий УУД
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
Ориентировка

младших

коммуникационных технологиях

школьников

в

информационно-

(ИКТ) и формирование способности их

грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются одним из важных
элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования УУД на уровне начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
При формировании личностных результатов ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее
восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
основ правовой культуры в области использования информации.
При

освоении

регулятивных

универсальных

учебных

действий

обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной
250

среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль при
формировании таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
рамках системно - деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма

формирования

ИКТ-компетентности

включает

следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с
фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознание текста, введенного как
изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
251

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления

текста.

Работа

в

простом

текстовом

редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом
планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений
и их цепочек (слайд - шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление
аудиовизуальных

и

обработка

данных

данных.

в естественно

-

Сбор

числовых

и

научных наблюдениях и

экспериментах с использованием фото - или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление

списка

используемых

информационных

источников.

Использование ссылок для указания использованных информационных
252

источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ- электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде.
Основное

содержание

программы

«Формирование

ИКТ-

компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных
предметов.
Вклад каждого предмета в формирование
ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи
информации

(буква,

пиктограмма,

иероглиф,

рисунок).

Источники

информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе

компьютерные.

Овладение

квалифицированным

клавиатурным

письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования

текста.

Использование

полуавтоматического

орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» .
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио-и

видеофрагменты,

ссылки).

Анализ

содержания,

языковых

особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
253

объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста
на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой

форме

для

самокорректировки,

устное

выступление

в

сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений,
а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в
ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование

и

осуществление

несложных

наблюдений,

сбор

числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
254

познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами

ИКТ:

назначение,

правила

безопасной

работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами

изображений,

освоение

простых

форм

редактирования

изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу.

Создание

творческих

графических

работ,

несложных

видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых

фрагментов

и

музыкальных

«петель»

с

использованием

инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования
Основанием

обеспечения

преемственности

разных

уровней

образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование «умения учиться»,
которое обеспечивается поэтапным формированием системы универсальных
учебных действий с учётом возрастных особенностей, на протяжении всего
периода обучения в школе.
Наиболее остро проблема преемственности стоит - при переходе
дошкольного на уровень начального общего образования и в период перехода
255

обучающихся на уровень основного общего образования.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
Характерные особенности для младшего школьного возраста
Центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования:
словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память,
256

произвольное внимание,
письменная речь,
анализ и рефлексия содержания,
оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена
на уровень начального общего образования, в школе достигается за счёт
адекватного построения образовательного процесса в адаптационный период
и учёта выше описанных особенностей первого уровня общего образования:
опора на ведущую деятельность школьников в переходный период
(формирование учебной деятельности при сохранении игровой, как социально значимой);
учёт особенностей развития (готовности к обучению) детей поступивших в школу (педагогическая и психологическая диагностика, позволяет реализовывать в организации учебного процесса принципы: дифференциации и
индивидуализации);
подбор кадров – педагогически компетентных учителей способных реализовывать

на

практики

современные

технологии,

системно-

деятельностный, компетентностный подходы, личностно-ориентированное
обучение, технологии сотрудничества и т. д.;
организация учебной и внеучебной деятельности в школе и классе,
способствующей

повышению эффективности процесса адаптации перво-

классников;
257

организация взаимодействия с родителями, с целью объединения усилий для создания оптимальных условий адаптации первоклассников (через
развитие родительской компетентности).
Предпосылкой к формированию системы универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования (от которой во многом
зависит успешность обучающегося в дальнейшем), является школьная
готовность (эмоционально-личностная, интеллектуальная, социальная).
Соотношение понятий (ФГОС начального
общего образования)
УУД
Школьная
готовность
Регулятивные
Эмоционально(саморегуляция)
личностная:
адекватная
самооценка,
учебно-познавательная
мотивация,
произвольность
поведения.

Познавательные

Интеллектуальная:
развитие словеснологического
и образного
мышления,
воображения
и творчества

Обеспечение преемственности
Через принципы, лежащие в основе
преемственности:

Интеграция как формирование
устойчивых связей между разными учебными предметами позволяет:
сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов;
«объединить усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника;
устанавливать связи между полученными
в школе знаниями и конкретной практической деятельностью;
эффективно решать организационные
вопросы и уменьшать общую нагрузку
школьника.
 Дифференциация обучения – путь
поддержки индивидуальности ребёнка
позволяет:
учитывать индивидуальный темп продвижения школьника;
корректировать возникающие трудности;
обеспечить поддержку его способностей.
 Субъектный характер обучения
позволяет формировать:
учебно-познавательные мотивы;
самоконтроль и самооценку;
инициативность, самостоятельность, индивидуальность;
поиск и творчество.
 Диагностика успешности обучения
–
обязательное условие работы учителя
сегодня.
258

Коммуникативные

Педагогическая диагностика позволяет
учителю:
выяснить, как у учеников класса идет
формирование учебной деятельности,
Социальная:
как изменяется уровень овладения отразвитие
элементарных навыков дельными ее компонентами, в том числе
проследить и за уровнем сформированобщения с взрослыми
ности самоконтроля и самооценки;
и детьми
выявить способы работы, которыми
овладели ученики;
пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих
уровень самостоятельности учащихся.
Кроме указанных принципов, учтены и
общепедагогические
принципы:
системности,
преемственности,
перспективности и др.
Методические рекомендации в рамках
«творческой мастерской» и предмет
«Литературное слушание»,
позволяет
осуществлять
плавный переход от
методов дошкольного образования к
школьному.
Предусмотрены коллективные формы
работы: в группе, паре; возможность
использования содержания с учётом
возраста и опыта детей, и т.д.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена в
начальную школу, достигается также за счёт организации внеурочной
деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности
процесса адаптации первоклассников.
Программа «Я - первоклассник» позволяет объединить учителей
начальных

классов

и

учителей

–

предметников,

создать

команду

единомышленников, которая позволяет пройти учащимся 1 класса этап
адаптации без стрессов.
Причины трудностей перехода
недостаточная готовность детей к более
сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями
их интеллектуального, личностного
развития и, главным образом, с уровнем
сформированности структурных

Возможные пути решения
сформированная у школьников
система универсальных учебных
действий: регулятивных (в том
числе саморегуляции), познавательных, коммуникативных;
259

компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль,
оценка)
совпадение начала кризисного периода, в
который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной
деятельности)
необходимость адаптации обучающихся
к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная
система, разные преподаватели и т. д.);
Основанием

преемственности

сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на следующую ступень общего образования;

специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем
изменениям, которые возникнут
при переходе к основному общему
образованию
при переходе обучающихся к

основному общему образованию могут служить:
сформированная у школьников система универсальных учебных действий (регулятивных, в том числе саморегуляция, познавательных, коммуникативных);
сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на уровень основного общего образования;
специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем изменениям, которые возникнут при переходе к
основному общему образованию.
В целях обеспечения преемственности в 1 полугодии проводится
стартовая диагностика на этапе перехода от дошкольного к школьному этапу
обучения. Данная диагностика предназначена для комплексной оценки
состояния развития ребенка к школьному обучению. Исследование проводится
в начале учебного года педагогом - психологом школы.
Преемственность начальной и основной школы обеспечивается
формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных
действий как основы успешного освоения содержания программы в
последующем образовательном звене.
260

Обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования
Цель: обеспечить успешную адаптацию школьников для получения
общего образования следующего уровня.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классе следующие:
выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить,
сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего.
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений,
навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных
умений и определение необходимых путей коррекции.
Для

решения

поставленных

общих

задач

в

основной

школе

администрация, педагоги в образовательном процессе должны реализовать ряд
важных условий:
создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои
взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к
учебному общению;
обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм
учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Развивать
групповые формы организации урока;
увеличивать степень ответственности каждого члена группы за общий
результат;
развивать рефлексивные умения учащихся - умения смотреть на себя
«со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и
самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель-ученик; ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив
261

его развития;
предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и
источников

информации, обучать умению работать с ними, использовать их

для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных
задач.
При поступлении в 1 класс проводится диагностика сформированности
универсальных учебных действий выпускников.
Диагностика личностных результатов (1 класс)
Параметры
Мотивация

Самооценка

Нравственноэтическое
оценивание
Параметры
Учебнопознавательный
интерес
Целеполагание/
принятие задачи

Учебные
действия

Методики
Примечания
Н.Г. Лусканова «Анкета для
Проводится одна
изучения школьной
методик на выбор
мотивации» /
М.Р. Гинзбург «Изучение
учебной мотивации»
Методика диагностики
Проводится одна
самооценки Дембометодик на выбор
Рубинштейн мод. А.М.
Прихожан / Методика
«Лесенка»
Анкета «Оцени поступок» в
Проводится одна
модиф. Е.А. Кургановой, О.А. методик на выбор
Кабардовой / Ситуации
Диагностика регулятивных УУД
Методики
Г.В. Репкина методика оценки
уровня сформированности
компонентов учебной
деятельности
Г.В. Репкина методика оценки
уровня сформированности
компонентов учебной
деятельности /
П.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
кубика»
Г.В. Репкина методика оценки
уровня сформированности
компонентов учебной
деятельности

из

из

из

Примечания

Методика П.Я.
Гальперина
предлагается как
дополнительная

262

Г.В. Репкина методика оценки
Методика П.Я.
уровня сформированности
Гальперина
компонентов учебной
предлагается как
деятельности /
дополнительная
П.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
кубика»
Методика П.Я.
Действия оценки Г.В. Репкина методика оценки
уровня сформированности
Гальперина
компонентов учебной
предлагается как
деятельности /
дополнительная
П.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
кубика»
Планирование
П.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
кубика»
Отношение к
П.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
успеху и неудаче
кубика»
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
Действия
контроля
(контроля и
коррекции)

Параметры
Коммуникативны
е действия

Методики
Отслеживание уровня
коммуникативных навыков у
учащихся по методике
Г.А.Цукерман (экспертная
оценка) / Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Познавательные УУД

Примечания
Методика
«Рукавички»
предлагается как
дополнительная

Параметры
Выявляет развитие
у ребенка
логического
мышления,
уровень
конкретных
операций,
зависимость
мышления от
восприятия
визуальное
линейное и

Методики
Определение уровня развития
словесно – логического
мышления у первоклассников
(Переслени Л. И., Чупров Л. Ф.)

Примечания

Тест Равена в модификации
Л.А. Ясюковой

Методика
используется

Равена
как
263

структурное
мышление
знаковосимволические
действия –
кодирование
(замещение);
регулятивное
действие
контроля.

дополнительная
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в
версии А.Ю.Панасюка, 1976)

Диагностика УУД
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
осуществляется через комплексные контрольные работы, листы достижений,
портфель достижений, результаты внеурочной деятельности. Результаты
формирования универсальных учебных действий в процессе организации
внеурочной

деятельности

описаны

в

разделе

«План

внеурочной

деятельности».
Основанием

преемственности

разных

уровней

образовательной

системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения при получении начального общего образования»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Регулятивные
действия
коммуникативные

Регулятивные,
познавательные,

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.

Функциональноструктурная

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
264

коммуникативные
действия

сформированность учебной
содержания. Создание
деятельности.
предпосылок для
Произвольность
дальнейшего перехода к
восприятия, внимания,
самообразованию.
памяти, воображения.
Коммуникативные Внутренний план действия Способность действовать
(речевые),
«в уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета, достижение
действия
нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и
регулятивные
учащимся содержания,
критичность учебных
действия
последовательности и
действий.
оснований действий
Мониторинг формирования универсальных учебных действий,
обучающихся при получении начального общего образования
Схема мониторинга формирования универсальных учебных действий
Обучающийся
Учитель
Педагог-психолог
школы
Самооценка и
Наблюдение на уроках и
Наблюдение в рамках
самоанализ
во внеурочное время
сопровождения
на уроках
и во внеурочное
Листы оценки
Организация оценочной
Психологическая
индивидуальных
деятельности
диагностика
достижений
обучающихся на уроках
и во внеурочное время
Портфель достижений
Педагогическая
Обеспечение
диагностика
целостности школьного
мониторинга
Листы оценки
формирования УУД
индивидуальных
достижений
Комплексная
интегрированная работа
Федеральные государственные образовательные стандарты задают
качественно новое представление о том, каким должно быть содержание
начального образования и его образовательный результат, изменения
распространяются на содержание и способы оценки результата образования.
Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей,
265

описывающих и предметные, метапредметные и личностные достижения
ребенка.
Организация системы мониторинга формирования УУД
Функции психолого-педагогического мониторинга:
диагностическая – определение уровня развития того или иного действия; отслеживание динамики развития УУД;
оценочная – описание критериев эффективности решения поставленных задач.
Предметом данного мониторинга являются личностные результаты и
метапредметные универсальные учебные действия на разных этапах своего
формирования.
Цель мониторинга – изучение процесса формирования личностных
результатов и метапредметных УУД обучающихся 1-4 классов для
проектирования педагогом учебного процесса и принятия своевременных
управленческих решений.
Задачи мониторинга:
определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого
ученика на разных этапах обучения в начальной школе;
отслеживание индивидуальной динамики продвижения обучающихся в
достижении метапредметных образовательных результатов;
определение проблемных зон в решении задач образования обучающихся и определение возможных путей их ликвидации;
разработка стратегии помощи обучающимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД.
При оценке сформированности учебной деятельности (умение учиться)
учитывается возрастная специфика, которая в младшем школьном возрасте,
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой.
Этапы формирования метапредметных универсальных учебных
266

действий
Формирование УУД в начальной школе процесс, проходящий в три основных
этапа:
1 этап – выполнение учебного действия по образцу, с помощью
учителя. На первом этапе ученик в большинстве случаев не готов
самостоятельно

различать

существенные

и

несущественные

стороны

выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец на
конкретном предметном материале.
2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной
задачи. На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные
аспекты способа. Может этот способ назвать (знает, как он называется на
общепринятом или специально введенном педагогом для обучающихся
языке). Знает и выполняет определенную последовательность действий,
приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность
словами, не опираясь на конкретный предметный материал.
3 этап – применение способа в контексте учебной деятельности (УУД).
На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной
способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее
реализации. Он также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет
представлениями о структуре и имеет опыт самостоятельного построения
отдельных этапов деятельности. Он может проанализировать отдельные
элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах
целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными ему и
на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по
дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот
предмет, на основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и
достичь цели мини-проекта. То есть, на этом этапе, когда мы говорим об
овладении УУД, ребенок не только знает несколько способов достижения
цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее оптимальный в данных
267

условиях.
Особенности оценки личностных результатов
В планируемых результатах,

описывающих группу личностные

результаты, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что
личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
— задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому в ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности

отдельных

личностных

результатов,

полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Мониторинг процесса формирования метапредметных УУД в 1-4 классах
является логическим продолжением диагностической работы педагога,
начинающейся с диагностики школьной успешности. Все диагностические
процедуры мониторинга сгруппированы в два блока:
педагогический – диагностика формирования метапредметных УУД;
психологический – диагностика развития личностной и интеллектуальной сферы обучающихся, как базовых компонентов формирования УУД.
В 1 классе проводится 3 диагностические процедуры: в сентябре –
268

стартовая диагностика школьной готовности, позволяющая поставить
педагогические задачи на адаптационный период, в декабре – промежуточная
диагностика и в мае – итог 1-го года обучения. На основе анализа данных
оценивается успешность работы за прошедший период, и ставятся задачи
работы с обучающимися на предстоящий год. Со 2-го класса в начале
каждого учебного года ставятся задачи на предстоящий этап обучения с
корректировкой полученных результатов мониторинга, в конце каждого года
подводятся итоги, анализ и корректировка условий формирования УУД.
Существующие методики позволяют оценить позитивную динамику
развития различных составляющих универсальных учебных действий, но
являются недостаточными для последовательного проектирования условий
формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В качестве
инструмента

в

мониторинге

Учреждения

используются

специально

разработанные листы диагностического характера.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения
При оценке сформированности учебной деятельности (умение учиться)
учитывается возрастная специфика, которая в младшем школьном возрасте,
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
учащегося к совместно - разделённой.
УУД
Р
Е
Г
У
Л
Я
Т
И
В
Н
Ы
Е

1 класс
1.Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.

2 класс
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.

2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под

2. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.

3 класс
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Определять
цель учебной
деятельности
самостоятельно.

4 класс
Самостоятельно
организовывать
свою деятельность:
формулировать
задание;
определять его
цель,
прогнозировать
результат,
планировать
алгоритм его
выполнения,
оценивать процесс
выполнения,
корректировать
269

руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4.Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.

3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя и
самостоятельно.
4. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.

5. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.

6.Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
самостоятельно.

работу по ходу его
выполнения,
определять
критерии
оценивания,
оценивать
деятельность и
её результат.

4. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
5. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
6. Оценка своего
задания по
заранее
представленным
параметрам.

270

П
О
З
Н
А
В
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Е

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Отвечать на
2. Отвечать на
2.Самостоятельно
простые вопросы простые и
предполагать,
учителя, находить сложные вопросы какая
нужную
учителя, самим
дополнительная
информацию в
задавать вопросы, информация будет
учебнике.
находить нужную нужна для
информацию в
изучения
учебнике.
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем:
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Сравнивать
3. Группировать
3. Сравнивать и
предметы,
предметы,
группировать
объекты: находить объекты на основе предметы,
общее и различие. существенных
объекты по
признаков.
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
4. Пересказывать
4. Подробно
4. Составлять
прочитанный или пересказывать
сложный план
прослушанный
прочитанный или текста, определять
текст, определять прослушанный
жанр текста.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала,
прогнозируя
результат.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
нового материала,
сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
3. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

4. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
271

его тему.

текст,
составлять
простой план,
подбирать
название.
5. Использовать в 5. Использовать в
своей
работе
деятельности
простейшие
простейшие
инструменты и
приборы: линейку, более сложные
треугольник и т.д. приборы
(циркуль).
6. Наблюдать и
делать простые
выводы под
руководством
учителя.

К
О
М
М
У
Н
И
К
А
Т
И
В
Н
Ы
Е

выборочном или
развёрнутом виде.

5. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы, ИКТ.

6. Наблюдать и
делать
самостоятельно
простые выводы.

6.Самостоятельно
делать выводы,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений, в том
числе с помощью
ИКТ.

7. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.

7. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.).
1. Участвовать в
диалоге: слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки,
стараться их
объяснить.
2. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.

2. Участвовать в
работе пары.

2. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

5. Использовать
при выполнении
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
6.Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений, в том
числе с помощью
ИКТ.
7. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, модели, в
том числе с
помощью ИКТ.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки,
аргументировать
их.
2. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи), разделять
272

(задачи).
3. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.

3. Формулировать
свои мысли в
устной и
оформлять в
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций.

4. Слушать и
понимать речь
других.

3. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.

4. Задавать
вопросы, чтобы
понять точку
зрения другого.
5. Критично
относиться к
своему мнению.

5. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

ответственность
за принятое
решение.
3. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
4. Понимать точку
зрения другого.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
6.Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Последовательная работа по проектированию условий и отслеживанию
достигнутых результатов позволит:
учителю повышать профессиональную компетентность в создании эффективных условий формирования у обучающихся УУД;
родителю присоединиться к особенностям современного образования;
обучающимся приобретать опыт самооценки и целенаправленного саморазвития.
Корректировка программы мониторинга планируется по мере создания
эффективных

инструментов

диагностики,

с

целью

минимизации

энергозатратности при получении точной и объективной информации о
динамике.
Таким образом, реализация программы формирования универсальных
273

учебных

действий

начального

общего

образования

обеспечит

преемственность и достижение планируемых результатов выпускником
начальной общеобразовательной школы: целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Формирование универсальных учебных действий во внеурочной
деятельности
Личностное

развитие

учащегося

подразумевает

прежде

всего

становление человека как автономного носителя общечеловеческого опыта,
форм поведения и деятельности, который:
понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные
действия - УУД);
владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования (регулятивные УУД);
умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные УУД).
Это значит, что для личностного роста обучающегося актуальны все
группы УУД.
Согласно ФГОС НОО основная образовательная программа начального
общего образования реализуется учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности. ОУ предоставляет учащимся возможность выбора
широкого

спектра

форм

внеурочной

деятельности,

способствующих

закреплению и развитию УУД (см. раздел «План внеурочной деятельности»).
Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде всего развитие
личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС НОО
организуется

по

направлениям

развития

личности

(спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
274

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
выбора

участниками

образовательных

отношений

учебных

курсов

внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого организацией.
В ФГОС НОО помимо привычных требований к образовательным
результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен
новый результат «выпускник получит возможность научиться», например:
результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного
опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания
и умения и др.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть
направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД,
предполагаемых ФГОС НОО, и личностных результатов освоения ООП,
таких как:
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и
ценностями;
умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких
нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и
прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
умение выражать собственное мнение и т. д.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших ООП: предметным, личностным (включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие

их

индивидуально-личностные

позиции,

социальные
275

компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности) и метапредметным (включающим освоенные обучающимися
УУД,

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями).
В широком значении «универсальные учебные действия» - это
действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) «универсальные учебные
действия» - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Планируемые результаты в освоении обучающимися программы
универсальных учебных действий
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
Личностные
внутренняя

результаты

позиция

у

выпускников

обучающегося,

будут

адекватная

сформированы

мотивация

учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
276

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В

сфере

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,

адекватно

воспринимать

и

передавать

информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия,

обеспечивающие

развитие

УУД

в

образовательном

процессе.»
Учитель знает:
важность

формирования

универсальных

учебных

действий

школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать

диагностический

инструментарий

успешности

формирования УДД;
привлекать

родителей

к

совместному

решению

проблемы

формирования УДД.
Приложение
Экспресс-диагностика
качественных изменений в смысловой системе школьников
«Внутренняя картина здоровья» (автор Ю.В.Науменко)
Вариант 1 (для обучающихся 2-3-х классов)
277

Инструкция:
Из следующих восьми утверждений о здоровье выберите три, которые вы
считаете наиболее подходящими. Цифру выбранного утверждения обведите
кружком. Помните, что все утверждения – правильные! Проверьте, что
вами выбрано ровно три ответа!
1. Быть здоровым – значит редко болеть.
2. Быть здоровым – значит быть внимательным к любым проявлениям
своего тела, сразу реагировать на его потребности (вовремя есть, спать, отдыхать и др.)
3. Быть здоровым – значит не чувствовать своё тело, потому что мы
ощущаем только те части нашего тела, которые болеют.
4. Быть здоровым – это когда у тебя на душе хорошо и спокойно.
5. Быть здоровым – значит справляться с обычными проблемами, которые есть у каждого.
6. Быть здоровым – это когда у тебя всё получается, всё в порядке, всё
хорошо.
7. Быть здоровым – значит быть вместе со всеми в гуще событий, уметь
приспособиться к разным условиям, а не стоять в сторонке.
8. Быть здоровым – значит жить, как тебе хочется, не волнуясь о своём
здоровье.
Вариант 2 (для обучающихся 4-х классов)
Инструкция:
Из следующих десяти утверждений о здоровье выберите три,
которые

вы

считаете

наиболее

подходящими.

Цифру

выбранного

утверждения обведите кружком. Помните, что все утверждения –
правильные! Проверьте, что вами выбрано ровно три ответа!
1. Мы здоровы, потому что ведём здоровый образ жизни (занимаемся
физкультурой, правильно питаемся).

278

2. Мы здоровы, если нам повезло, и наш организм от природы сильный
и может сам защитить себя.
3. Здоровье – это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного,
наркотиков, предания и др.).
4. Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после
нагрузки (учебной и физической).
5. Здоровье зависит от врачей и от уровня развития медицины (врачи
делают нам прививки, выписывают таблетки и т.д.).
6. Здоровье главным образом зависит от гигиены (если соблюдать режим дня, чистить зубы и т.д.).
7. Когда человек здоров, он хорошо учится и работает, а если человек
будет хорошо учиться и работать, то он не будет волноваться и болеть. Поэтому учёба и здоровье очень тесно связаны.
8. Чтобы быть здоровым, надо родиться здоровым. Здоровье зависит от
удачи, прежде всего от здоровья наших родителей, т.к. мы на них похожи.
9. Когда есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая окружающая среда, то есть и здоровье.
10.

Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует се-

бя, всё время стремится к лучшему.
Уровень сформированности смысловой системы «внутренняя картина
здоровья»

определяется

как

статистически

наиболее

вероятный

из

показанных обучающимся. При равенстве показателей двух уровней
состояние смысловой системы школьника «Внутренняя картина здоровья»
определяется как переходное. Определение уровня сформированности
смысловой

системы

«Внутренняя

картина

здоровья»

для

группы

обучающихся (класса) проводится аналогично.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
279

обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического

здоровья

и

физическое

воспитание,

достижение

ими

результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания включает:
анализ воспитательного процесса в образовательной организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания)
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать

воспитательный

потенциал

их

совместной

с

детьми

деятельности. В центре программы воспитания МКОУ «Гимназия № 4 г.
Усть-Джегуты» находится личностное развитие обучающихся в соответствии
с ФГОС НОО, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным

духовным

ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС НОО:
280

формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской

общеобразовательной

творческий,

компетентный

школе,

гражданин

–

это

России,

высоконравственный,
принимающий

судьбу

Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в гимназии

– личностное развитие школьников,

проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
281

личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию

личности

ребенка

и

усилий

самого

ребенка

по

своему

саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели
воспитания
позволяет

применительно
выделить

в

к
ней

возрастным
следующие

особенностям
целевые

школьников
приоритеты,

соответствующие уровню начального общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
282

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы;
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности,

иного

имущественного

положения,

людям

с

ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
283

с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет - это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире

человеческих

коммуникацию

с

взаимоотношений,

окружающими,

эффективнее

увереннее

себя

налаживать

чувствовать

во

взаимодействии сними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной

цели воспитания

школьников будет

способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
284

уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать

работу

школьных

медиа,

реализовывать

их

воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве

с

семьями

обучающихся,

с

другими

субъектами

социализации - социальными партнерами школы: МКОУ «СОШ а.КызылКала»

выстраивает совместную деятельность с учреждениями культуры:

сельская и районная библиотеки, «Дом творчества детей и молодёжи»,
«Детская музыкальная школа».
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» основывается на
285

следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги

образовательной

организации

ориентированы

на

формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой

фигурой

воспитания

в

образовательной

организации

является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Анализ воспитательной работы
В 2021-2022 учебном году педагогический коллектив МКОУ «СОШ
а.Кызыл-Кала»

работал

над

программой

воспитания,

одобренной

Министерством просвещения России, согласно внесенным изменениям в
286

статью 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании

в

Российской

Федерации»

по

вопросам

воспитания

обучающихся в образовательных учреждениях с учетом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации
мероприятий

по

ее

реализации

на период до 2025 года и Плана
в

2021–2025

годах,

федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) целью воспитания в МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» является
личностное развитие школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников в учебном году
способствовало решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

обучающихся;
вовлекать школьников в занятия по дополнительным общеразвивающим
программам, по программам внеурочной деятельности;
использовать потенциал социального партнерства с учреждениями
культуры, дополнительного образования, спортивными школами;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
развивать ученическое самоуправление –в целом по школе, а также на
уровне классных сообществ;
организовывать профориентационную работу;
организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными
287

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей и создание комфортной образовательной среды.
Для решения поставленных задач воспитательная деятельность в школе
была организована по приоритетным направлениям, выделенным в Стратегии
развития воспитания в РФ на период до 2025 года: гражданскопатриотическое,

духовно-нравственное,

спортивно-оздоровительное,

творческое, трудовое, финансово-правовое, экологическое.
Практическая реализация целей и задач воспитания осуществлялась в
рамках следующих направлений воспитательной работы, каждое из которых
представлено в соответствующем модуле.
инвариативные
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Программы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Профориентация»
вариативные
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьные медиа»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Работа по каждому модулю реализуется посредством выполнения
ежегодных планов воспитательной работы.
Основа

успешного

образовательно-воспитательного

процесса

–

педагогический коллектив.
Для реализации поставленных задач были задействованы следующие
педагогические кадры: заместитель директора по ВР; классные руководители;
288

социальный педагог; педагог - психолог.
Работа методического объединения классных руководителей
Воспитательная
директора

по

работа

воспитательной

в

школе
работе,

осуществляется
руководителем

заместителем
МО

классных

руководителей, классными руководителями каждого класса, педагогампсихологам, руководителями объединений, педагогом-организатором ОБЖ.
Воспитательный процесс проходит в актовом зале, спортивных залах, с
использованием возможностей библиотеки.
Развитие Юнармии невозможно без оснащения кабинета ОБЖ, школе
требуется тир и оснащение полосы препятствий.
Максимально используются школьные спортивные площадки, причем
не только для работы школьных секций и спортивных школ, но и местными
жителями, приходящими учащимися микрорайона.
Информационные ресурсы в полной мере реализуются через школьный
сайт, социальные сети. Развивается школьный медиацентр, все больше
учащихся в нем принимают участие. Актуальным остается необходимость
создания школьной видеостудии и радио.
С целью совершенствования воспитательного процесса в школе
запланировано:
Продолжать совершенствовать систему партнёрства и сотрудничества с
семьями воспитанников.
Повышать эффективность работы педагогического коллектива по
социализации школьника и патриотическому воспитанию через проектную
деятельность.
Повышать

интерес

классных

руководителей

к

необходимости

прохождения курсовой подготовки, участию в конференциях, обучающих
семинарах, конкурсах по воспитательной работе.
Пропагандировать

посещение

учреждений

культуры

города

Ставрополя, в том числе и через приглашение в школу.
289

Добиться 100% участия обучающихся в коллективных творческих
делах.
Работать над возможностью осуществления организации школьного
радио.
Оснастить кабинет ОБЖ в соответствии с требованиями.
Разработать программу модернизации школьной библиотеки.
Пропагандировать посещение учреждений культуры города, в том
числе и через приглашение в школу, использовать интернет ресурсы для
виртуальных экскурсий и т.п.
В целях повышения качества и эффективности системы воспитания,
совершенствования профессионального мастерства классных руководителей
в школе работало методическое объединение классных руководителей.
Заседания

методических

объединений

классных

руководителей

проводятся регулярно, что приводит к системности и слаженности работы
каждого классного руководителя и воспитательной работы всей школы.
В соответствии с планом методической работы школы в целях оказания
действенной помощи классным руководителям в улучшении организации
воспитания школьников, обобщения и внедрения передового опыта,
повышения теоретического уровня и педагогической квалификации классных
руководителей была организована методическая работа.
Школьное методическое объединение проводило работу по решению
следующих задач:
Оказание помощи классным руководителям в совершенствовании форм
и методов организации воспитательной работы класса.
Использование современных педагогических технологий в процессе
воспитательной работы в школе в условиях реализации ФГОС.
Активное включение классных руководителей в научно-методическую,
инновационную, опытно-педагогическую деятельность.
290

Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.
Усиление влияния школы на социализацию личности школьника, его
адаптации к современным экономическим условиям, самоопределение в будущей профессии.
Организация условий здоровьесбережения для успешного обучения и
воспитания обучающихся.
Развитие информационной культуры педагогов и использование информационных технологий в воспитательной работе.
Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.
Поставленные задачи решались через совершенствование методики
проведения внеклассных мероприятий, повышение методической культуры
классных руководителей и, как следствие, повышение уровня воспитанности
обучающихся, индивидуальной и групповой работы с детьми и родителями,
повышение

мотивации

родителей

учащихся,

ознакомление

классных

руководителей с педагогической и методической литературой.
Формами методической работы были выбраны: обзор идей личностного
развития ребенка, практикумы, семинары, мастер-классы, экспресс - анкеты,
совещания, творческие отчёты классных руководителей, открытые классные
часы и мероприятия, доклады, сообщения, презентации, изучение и
обсуждение документов и передового педагогического опыта, тиражирование
собственного опыта организации воспитательного процесса в СМИ,
печатных изданиях.
Одним из средств развития воспитательной системы в школе является
система ключевых творческих дел. Школа стремится к тому, чтобы каждый
ребенок и педагог мог реализовать в нем себя как индивидуальность.
Внеурочная работа школы, построенная на распространенной методике
коллективного

творчества,

помогает

адаптироваться

к

современной
291

действительности,

способствует

выработке

современных

стереотипов

социального поведения, формированию адекватного отношения к себе и
обществу.
Немаловажное место в воспитательной работе занимает правовое
воспитание и профилактика безнадзорности и правонарушений, семейного
неблагополучия.
Важной составляющей является работа по профилактике употребления
ПАВ. В этом направлении школа тесно сотрудничает со всеми структурами
города, работающими в этой области, регулярно учащиеся проходят
добровольное тестирование.
В

целях

реализации

государственной

политики

в

сфере

противодействия терроризму и экстремизму, ксенофобии, суицидам и в связи
с тем, что в стране происходит активизация внешних и внутренних сил по
внесению раскола в российское общество, в гимназии уделялось внимание
профилактике экстремизма и терроризма. Классными руководителями были
проведены

мероприятия,

способствующие

развитию

толерантности,

воспитанию цивилизованного правосознания, уважения к закону, привычек
правомерного поведения, а также формированию оптимального поведения
учащихся в экстремальных условиях. В школе проводились тренировочные
занятия по эвакуации учащихся и работников школы.
Социально-психологическую деятельность в школе осуществляют
заместитель директора по воспитательной работе, психолог, медицинский
работник .
Специалисты социально-психологической службы активно участвуют
в работе семинаров как внутри учреждения, так и в конференциях и
семинарах городского и краевого уровней, выбирают направления и формы
повышения собственной квалификации в соответствии профессиональными
потребностями.
На начало учебного года была проведена социальная паспортизация
292

классов и составлен социальный фон школы (корректируется в течение
учебного года). Проанализирован образовательный уровень родителей
учащихся, создан банк данных учащихся, нуждающихся в социальной
защите, опеке, составлены списки многодетных семей, опекаемых детей и
других категорий детей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления
Гражданское
Патриотическое

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам. Сознающий свою принадлежность к общности граждан России; Понимающий
свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

293

Духовнонравственное

Эстетическое

Понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности
(с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.

294

Физическое

рудовое

Экологическое

Познавательное

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом. Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы,
ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность
осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде
в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
295

них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки

–

регулярно организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ,

представители

обсуждаются

власти,

насущные

общественности

поведенческие,

и

в рамках

нравственные,

которых

социальные,

проблемы, касающиеся жизни школы города, страны;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации
296

школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы гимназии;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей;
творческие выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ гимназии;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни гимназии, защиту чести гимназии в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
297

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение

за

поведением

ребенка

в

ситуациях

подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя

работу с

классом, педагог организует работу с

коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
298

возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов и бесед как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
299

необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями

предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований

педагогов

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
300

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
организация

родительских

собраний,

происходящих

в

режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение

школьников

в

интересную

и

полезную

для

них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
301

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своей
республике, ее истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности

школьников,

формирование

у

них

навыков

самообслуживающего труда.
302

Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на

раскрытие

творческого,

умственного

и

физического

потенциала

школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,

способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
303

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение
интеллектуальных

на

уроке

игр,

интерактивных

стимулирующих

форм

работы

познавательную

учащихся:
мотивацию

школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
304

Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
через

деятельность

творческих

советов

дела,

отвечающих

за

проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
через деятельность созданной и курируемой школьным психологом
службы Школьной медиации по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать

его

работу

с

работой

общешкольных

органов

самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
305

штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,

отправляющихся

осуществляемую

через

в

походы,

систему

экспедиции,

распределяемых

на

экскурсии,

среди

участников

ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный Закон от 19 мая
1995 года № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В

школе

созданы

и

действуют

такие

детские

объединения:

Волонтерский отряд «Добрые сердца», юные инспектора дорожного
движения – ЮИД «Светофор», ЮНАРМИЯ,РДШ.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы членов объединения, отчет
членов объединения по итогам года;
выбор активистов объединений и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
306

получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
ветеранам педагогического труда;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
подшефных территориях (работа на пришкольном участке, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб на территории школы и территории
возле школы, уход за памятниками, обелисками героев, уход за природными
объектами;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
мероприятия, формальные и неформальные встречи членов детского
общественного

объединения

объединением,

планирования

для

обсуждения

дел в

школе

и

вопросов
городе,

управления
празднования

знаменательных для членов объединения событий, проведение и организация
членами объединений игр, квестов, театрализаций и т.п.;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности

к

тому,

что

происходит в объединении

(реализуется

посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки

интернет-странички

детского

объединения

в

соцсетях,

организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
307

традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у

подростков

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие, на
природу;
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
308

турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике

пешеходного

туризма,

соревнование

по

спортивному

ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;

включает

диагностику

в

себя

и

профессиональное

консультирование

просвещение

по

проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы

профориентационных

часов

общения,

направленных

на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры, пробы, организуемые учреждениями
профессионального образования симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
309

или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в профессиональных образовательных организациях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-

тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных
в сети интернет («Проектория»): просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, в рамках курсов дополнительного образования.
9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
школьная газета и редакционный совет, под руководством учителя,
310

целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее
интересных

моментов

ключевых

жизни

дел,

школы,

популяризация

кружков,

секций,

общешкольных
деятельности

органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек под руководством учителя ;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу

в

социальных

сетях

с

целью

освещения

деятельности

образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания

общественности

ценностей

школы

к

школе,

информационного

продвижения

и

организации

виртуальной

диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных
311

установок школьников на учебные и внеучебные занятия («Стена памяти»,
«Наши дела и достижения» и др.);
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов и
газет об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный

дизайн

–

оформление

пространства

проведения

конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
312

11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Общешкольный

родительский

комитет

и

Совет

школьников,

участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации

и

советы

от

профессиональных

психологов,

врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
313

конфликтных ситуаций (Школьная служба медиации, Школьный консилиум,
Совет профилактики);
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь

со

общешкольных

стороны
и

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
индивидуальное

консультирование,

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
12. Модуль «Антикоррупционное воспитание»
Цель - создание условий для формирования антикоррупционного
мировоззрения обучающихся, а также воспитание ценностных установок и
развитие способностей, необходимые для формирования у обучающихся
гражданской позиции относительно коррупции.
Задачи:
способствовать

развитию

навыков

законопослушного

поведения

обучающихся;
обеспечить получение обучающимися знаний о сущности коррупции,
ее общественной опасности;
способствовать

формированию

у

обучающихся

навыков

антикоррупционного поведения, нетерпимости к проявлениям коррупции в
повседневной жизни;
создание условий для совместной деятельности образовательной
организации и представителей социума по вопросам антикоррупционного
воспитания обучающихся.
Основные направления:
антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
обеспечение открытости и доступности для социума деятельности
314

образовательной организации, укрепление внешних связей;
проведение

мероприятий

по

антикоррупционному

образованию,

антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде.
Основной результат антикоррупционного воспитания – подготовка
человека,

способного

выполнять

властные

полномочия

или

взаимодействовать с представителями властных структур на правовой
основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в
различные возрастные периоды. В связи с тем, что в начальной школе особое
внимание обращается на формирование культуры поведения и потребности в
соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание строится на анализе
отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка.
Важным

становится

информационно-просветительский

блок

–

знакомство с различными профессиями и должностями, носители которых
являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с людьми этих
профессий.
Помимо информационно-просветительского блока особое внимание
уделяется системе ролевых игр. Учащимся предлагается выполнять
небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое
поручение из них – это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных
правил.
Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет
показателем формирования уважительного отношения к хранителю правил.
Система ролевых игр способствует формированию человека, который
гордится тем, что он является хранителем правил, сам их соблюдает и не
позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы.
Учитель выступает в качестве основного хранителя правил жизни, принятых
в обществе.
В

формировании

антикоррупционного

мировоззрения

младшего
315

школьника большая роль отводится классным часам, беседам, лекциям,
диспутам, дискуссиям, деловым играм, играм по станциям, конкурсам
сочинений и плакатов, встречам обучающихся с сотрудниками ОБЭП.
Целесообразно планировать обсуждение на уроках и внеурочных
занятиях проблем, связанных с гражданственностью и патриотизмом,
понятиями морали и нравственности. В ходе воспитательных бесед со
школьниками, внеклассных мероприятий формируется образец моральных
качеств, общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремиться.
Главное понятие здесь «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что такое
честность?», «Что такое справедливость?».
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе
в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
316

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может - исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.д.), портфолио может
иметь смешанный характер.
Установление стипендий - современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся,

317

когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с
оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за
достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию
спонсора и его деятельности.
В школе планируется создан и пополняется электронный банк данных,
куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся,
призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального,
регионального, всероссийского уровней.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на
сайте школы, а также на информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников может осуществляться с
помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и
самим учеником результатов его духовно- нравственного развития. Оно
представляет

собой

педагогически спроектированную и

методически

организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность
которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении
определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в
«Портфолио» учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на
учете накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и
поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях
жизни класса и школы. Каждый вид деятельности учащихся оценивается
соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале. Итоги
рейтинга подводятся после каждой четверти и в конце учебного года.
Формы диагностики социальной успешности
318

СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них
соревновательной

борьбы

и

сотрудничества.

Результаты

участия

в

соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно
соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться,
проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и
воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности,
выработке

у

учащихся

интереса

к

технике,

позволяет

выявить

политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности:
внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются
творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др.
Кроме

отслеживания

результатов

обучения,

способствует

созданию

творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей.
Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом
победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в
творческих объединениях. Выставка организуется с целью создания условий
для творческой самореализации личности ребенка, активизации его
познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты
участия помогают определить динамику развития ребенка.
Каждый год по результатам учебного года происходит вручение в
торжественной обстановке в присутствии почётных гостей ученической
премий, грамот, благодарственных писем. Основная цель этого мероприятия поощрение заслуг учащихся в жизни школы,

развитие стремления к

успешности, признанию своей деятельности.

319

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
ориентирующий

развивающего
экспертов

на

характера

осуществляемого

использование

его

анализа,

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
320

Основными

направлениями

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по УР, педагогом – организатором (заместителем
директора по ВР) с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом
социализации

получения
и

информации

саморазвития

о

школьников

результатах
является

воспитания,

педагогическое

наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по УР, классными
руководителями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
321

результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования
МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
322

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются, проводятся и в которых принимает участие в учебном году
МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»;
характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план для I–IV классов МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»
составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года № 286 (далее - ФГОС НОО, Стандарт) и с учетом Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется

гимназией

через

организацию

урочной

и

внеурочной

деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам.
Особенности учебного плана в соответствии с ФГОС НОО
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного
плана на уровне начального общего образования формируются базовые
основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка 323

система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного
поведения,

определяющего

отношения

личности

с

обществом

и

окружающими людьми.
Содержание образования формируется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному
предмету.
Образовательный процесс осуществляют педагоги первой и высшей
квалификационной категории, все учителя начальных классов имеют
удостоверения повышения квалификации по ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

соответствии

с

поведения в экстремальных ситуациях;
личностное

развитие

обучающегося

в

его

индивидуальностью.
324

МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» использует учебное время данной части
на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в
разделе

«Программы

отдельных

учебных

предметов»

основной

образовательной программы начального общего образования гимназии.
В образовательной организации используются УМК «Школа России».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть, используется на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый
ряд важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ «СОШ
а.Кызыл-Кала»,

которая предоставляет обучающимся возможность выбора

широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Они реализуются различными формами, отличными от
урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная
325

практика.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,

спортивно-оздоровительное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное).
Учебный план для классов начальной школы ориентирован на 4-х летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели, во 2, 3, 4 классах 34 недели. Продолжительность урока для 1 класса - в первом полугодии 35 минут, а
во втором полугодии 40 минут, во 2 - 4 классах - 40 минут. Обучение в 1 классе
осуществляется с использованием «ступенчатого» режима в первом полугодии
(сентябрь - октябрь по 3 урока, ноябрь - декабрь по 4 урока), во втором полугодии по
4-5 уроков в день. В целях выполнения учебного плана в первом полугодии ряд
уроков в 1-х классах: «Музыка», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Окружающий мир», «Физическая культура» проводятся вне учебных кабинетов в
соответствии с рекомендациями Министерства образования Российской Федерации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных

дней.

Для

обучающихся

1-х

классов

устанавливаются

дополнительные недельные каникулы в середине III четверти.
Занятия организованы в одну смену. В первом классе обучение проводится без
бального оценивания и домашних заданий.
Промежуточная аттестация проводится один раз в год по всем предметам
учебного плана без прекращения образовательного процесса в соответствии с
уставом, локальным актом, учебным планом и на основании решения
педагогического совета.
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации:
Класс
1
классы

Предмет
Русский язык, математика,
окружающий мир, литературное
чтение.

Форма промежуточной
аттестации
Комплексная работа
(безотметочный контроль)

Сроки
проведения
Третья – четвертая
неделя апреля

326

Русский язык, математика.
Универсальные учебные действия.
2-3
классы

Русский язык, математика,
окружающий мир, литературное
чтение.
Русский язык, математика.
Окружающий мир, литературное
чтение.
Родной язык, литературное чтение
на родном языке.

Вторая неделя мая

Педагогическая диагностика
Контрольная работа,
контрольный тест.
Контрольная работа,
контрольный тест.

Первая неделя мая
Вторая неделя мая

Вторая неделя
марта
Третья – четвертая
неделя апреля

Контрольная работа,
контрольный тест.
Сдача нормативов ГТО
Комплексная работа
(безотметочный контроль)
Комплексная работа
(безотметочный контроль)

Третья неделя
декабря
Четвертая неделя
мая
Третья неделя мая
Четвертая неделя
мая
Вторая неделя
марта
Четвертая неделя
апреля

Всероссийские проверочные
работы

Третья-четвертая
неделя апреля

Литературное чтение, родной
язык,
литературное чтение на родном
языке.
Иностранный язык, музыка, ИЗО,
технология.
Физическая культура.
Основы религиозных культур и
светской этики.

Контрольная работа,
контрольный тест.

Третья неделя
декабря
Первая неделя мая

Контрольная работа,
контрольный тест.
Сдача нормативов ГТО
Защита творческих проектов

Вторая неделя мая
Третья неделя мая

Универсальные учебные действия.

Комплексная работа
(безотметочный контроль)

Вторая неделя
марта

Иностранный язык, музыка, ИЗО,
технология.
Физическая культура.
Универсальные учебные действия.
4
классы

Педагогическая диагностика
(безотметочный контроль)
Комплексная работа
(безотметочный контроль)
Комплексная работа
(безотметочный контроль)

Русский язык, математика,
окружающий мир, литературное
чтение.
Русский язык, математика,
окружающий мир.

Четвёртая неделя
мая

В первом классе обучение проводится без бального оценивания и
домашних заданий.
Особенности учебного плана (обязательная часть)
Начальное общее образование
Учебный план для 1-4 классов
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа
а. Кызыл-Кала» на 2021-2022 учебный год
ФГОС НОО
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
I
II
III
IV
Классы
Обязательная часть

Всего

327

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика

4
2

5
3*

5
3*

5
3

19
11

2
1

2
1

2
1

2
1

8
4

0
4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики
Музыка

0

0

0

1

1

1

1

1

1

2,5

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1

1

1

1

2,5

1
3

1
3

Итого:
Часть, формируемая
Литературное чтеучастниками образование
тельных отношений при
шестидневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)
Всего к финансированию

21

25
1

25
1

26

97
2

21
10

26
10

26

26

7

7

Родной язык и литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Технология
Физическая культура

1
3

1
3

4
12

10

10

99
40

7

7

28

2.1. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы. Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуаль328

ных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий для углубленного
изучения отдельных обязательных учебных предметов; на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Организация образовательной деятельности по основной
образовательной программе начального общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы начального общего образования. В учебный план IV класса
включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей
(законных представителей) обучающихся. Количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Для
развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно. В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» обучающимся предоставляются академические права на зачет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Например, если ребенок занимается в
спортивной школе, то занятия, посещаемые им в данной организации, могут
быть засчитаны как часы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению в общеобразовательной организации. В образовательной организации локальным актом устанавливается порядок зачета результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в
329

других организациях, осуществляющих образовательную деятельность. При
отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация использует возможности образовательных организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
2.2. План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за
четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
1 класс обучается по пятидневной неделе; 2-4 классы обучаются по
ФГОС по шестидневной неделе.
МБОУ «СОШ а. Кызыл-Кала» самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
В 1-4 классах часы внеурочной деятельности по ФГОС составляют 28 часов и распределены
следующим образом:
№ Направления
Название
Классы
Кол-во часов
1 Общеинтеллектуальное. «Математический конструктор»
1
1 ч.
«Мы и природа»
«Увлекательный мир информатики»
«Занимательная грамматика»

2 Спортивнооздоровительное
4 Общекультурное

«Мир информатики»
«Занимательная информатика»
«Математика вокруг нас»
«Юный программист»
«Урок финансовой грамотности»
«Здоровейка»
«В мире книг»
«Этика и этикет»
«Клуб книголюбов»

5 Социальное

«Азбука добра»

1
2
4
1
3
4
2
3
3
4
4
1
3
4
1
2
2
4
3
4
1
Итого

1 ч.
2ч
1ч
1ч.
2ч
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1ч
1ч
1 ч.
1ч
1ч
2ч.
2ч
1 ч.
1ч
2ч
2ч
1ч.
28 часов
330

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Комплектование классов, проходящих обучение по ООП НОО:
1, 2, 3, 4

– 4 класса

Регламент образовательного процесса на учебный год:
Дата начала учебного года (очная форма): 1 сентября 2021 года.
Дата окончания учебного года: 1 класс - 20 мая 2022 года.
2, 3, 4 - 27 мая 2021 года.
Продолжительность учебного года:
– 1 класс
– 2, 3, 4 классы

– 33 учебные недели.
– 34 учебные недели.

Периоды образовательной и каникулярной деятельности:
Продолжительность учебных занятий по четвертям (в учебных неделях
и рабочих днях):
1 классы (пятидневка)
Четверть

1
2
3
4

Дата
Начало
Окончание

01.09.2021 23.10.2021
02.11.2021 25.12.2021
11.01.2022 19.03.2022
29.03.2022 21.05.2022
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней в
недель в
четверти
четверти
8
39
8
39
9
44
8
38
33
160

Промежуточная
аттестация

19-23.10.2021
21-25.12.2021
15-19.03.2022
17-20.05.2022
331

Четверть

1
2
3
4

2-4 классы (шестидневка)
Дата
Продолжительность
Начало Окончание Количество
Количество
учебных
учебных дней в
недель в
четверти
четверти
01.09.2021 24.10.2021
8
02.11.2021 26.12.2021
8
11.01.2022 20.03.2022
10

29.03.2022 27.05.2022
Итого в учебном году

9
35

Промежуточная
аттестация

19-24.10.2021
21-26.12.2021
15.03.202220.03.2022
24-28.05.2022

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней:
1 классы
Промежуток

Дата начала Дата окончания
каникул
каникул

Осенние каникулы
Зимние каникулы

24.10.2020
26.12.2020

01.11.2020
10.01.2021

Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни

15.02.2021
20.03.2021
22.05.2021

21.02.2021
28.03.2021
31.08.2021

Продолжительность
каникул
в календарных днях
9
16
7
9
102
4 ноября, 23 февраля, 8
Марта, 1 мая, 9 Мая

2-4 классы
Промежуток
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни

Дата начала Дата окончания
каникул
каникул
25.10.2020
01.11.2020
27.12.2020
10.01.2021
21.03.2021
28.03.2021
30.05.2021
31.08.2021

Продолжительность каникул
в календарных днях
8
15
8
94
4 ноября, 23 февраля, 8 Марта, 1
мая, 3 мая, 9 Мая, 10 мая

Режим работы МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала»
Регламент образовательного процесса на неделю.
Период
учебной деятельности
Учебная неделя
Урок
Перерыв
Промежуточная аттестация

Продолжительность
1-е классы
2–4-е классы
5 дней
6 дней
35 минут (1-е полугодие)
40 минут
45 минут (2-е полугодие)
10–20 минут,
10–20 минут
динамическая пауза – 40 минут
–
По четвертям

332

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Учебная деятельность
Внеурочная деятельность

Недельная нагрузка в часах
5-дневная
6-дневная
учебная неделя
учебная неделя
1-й
2-й
3-й
класс
класс
класс
21
23
23
4
4
4

4-й
класс
23

Расписание звонков и перемен:
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

1-й урок
2-й урок
3-й урок
4-й урок
Внеурочная
деятельность

09.00–09.35
09.45–10.20
10.30–11.05
–
с 11.00

Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
Внеурочная
деятельность

1 классы
Ноябрь–
Продолжидекабрь
тельность
перемены
09.00–09.35
10 мин
09.45–10.20
10 мин
10.30–11.05
10 мин
11.15–11.50
с 12.20

Январь–
май
09.00–09.40
09.50–10.30
10.40–11.20
11.50–12.30
с 14.00

Продолжительность
перемены
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин

2-4 классы
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
09.00-09.40
10 мин
09.50-10.30
10 мин
10.40-11.20
10 мин
11.30-12.10
10 мин
12.20-13.00
10 мин
С 13.05
Не менее 10 минут между
занятиями

Ресурсы:
1) Педагогические ресурсы:
педагоги школы,педагог-организатор, педагог-психолог,классные руководители, педагог-библиотекарь, заместитель директора по УВР, директор.
2) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации проекта оказывают
институты повышения квалификации учителей (курсы для педагогов по
ФГОС), городской методический центр (семинары-практикумы).
333

3) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности имеются необходимые условия: библиотека, столовая, медицинский кабинет, кабинет учителя, игровая
площадка на территории.
Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика
Сформированность
познавательного
потенциала личности учащегося и
особенности мотивации.
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.

Сформированность
нравственного, эстетического потенциала учащегося.

Показатели
1.Познавательная активность учащихся.
2.Произвольность психических процессов.
3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности)
1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность ребёнка в
школе.
4.Сформированность совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами.
6.Соблюдение социальных
и этических норм.
1.Нравственная направленность личности.
2.Сформированность отношений ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе,
себе, природе, труду.
3.Развитость чувства прекрасного.

Методический
инструментарий
1.Методики изучения развития познавательных процессов личности
ребёнка.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Оценка уровня тревожности Филипса «Шкала тревожности».
1.Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3 Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося
школьной жизнью».
4.Методики «Наши отношения»,
«Психологическая атмосфера в
коллективе».
5.Анкета «Ты и твоя школа».
6.Наблюдения педагогов
1.Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
2.Методика С.М.Петровой «Русские пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик».
3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат:
Повышение качества образования школьников, создание максимально
благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников,
повышение уровня саморазвития и самообразования. Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
334

воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
воспитание у детей толерантности;
навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры;
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления;
реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Диагностика эффективности
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей
природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и
физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Дела
День знаний. Торжественная линейка «Здравствуй, новый школь-

Классы
1-4

Сроки
1.09.21

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, класс335

ный год».
Мероприятия месячника безопасности и гражданской защиты детей:
-учебно-тренировочная эвакуация
из здания,
-кл.часы «Правила дорожные –
выполнять положено», «Улица и
мы»
-составление движения маршрута
в школу и обратно,
-конкурс рисунков «Мой друг светофор»,
-интерактивные программы «В
стране Светофории»
День солидарности в борьбе с
терроризмом: классный час «Дети Беслана»
Выборы Актива класса
Тестирование ВФСК ГТО

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

ные руководители
Педагог-организатор, классные руководители, педагогпсихолог

педагог-организатор;
классные руководители
Классные руководители
Учитель физической культуры

«Посвящение в первоклассники».

1

сентябрь
в течение
года
сентябрь

Традиционные веселые старты
«Золотая осень»
Всемирный день защиты животных.
Акция «Поможем животным вместе» (сбор корма, подстилок, медикаментов, посуды и пр.)
День учителя «Нет выше звания –
учитель»
- праздничный концерт, поздравление учителей-ветеранов педагогического труда.
Участие в открытии театрального
сезона в театре кукол
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-4

октябрь

1-4

октябрь

педагог-организатор, классные руководители

1-4

октябрь

педагог-организатор, учитель
музыки.

1-4

октябрь

Классные руководители

1-4

октябрь

Школа безопасности
-Законы безопасности на дороге
-Правила эвакуации из здания
школы
Классный час «День мамы – самый добрый день!»
Выставка рисунков «Моя мама
лучше всех»
Урок-презентация, 4 ноября -

1-4

ноябрь

Педагог-организатор, классные руководители
(с приглашением специалистов предприятий)
Педагог-организатор, классные руководители

1-4

ноябрь

Классные руководители

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

Педагог-организатор, классные руководители
Педагог-библиотекарь

1-4
1-4

Педагог-организатор, классный руководитель
Учитель физической культуры

336

День народного единства
Внеклассные уроки по безопасности в сети Интернет, бережного
отношения с личной информацией
Уроки правовых знаний:
-школа-территория закона
-вирус сквернословия
-мои права и обязанности
-телефон доверия
День героев Отечества. Линейка
памяти у школьной мемориальной доски. Возложение цветов.
Конкурс-выставка «Новогодний и
рождественский сувенир»
Новогодние праздники «Новогодний серпантин»
Акция «Подари минуту счастья» изготовление поделок, рисунков
для проживающих в геронтологическом центре
Экологический десант. Сбор макулатуры
Природоохранная акция «Покормите птиц зимой»-развешивание
кормушек во дворе школы и в
парке
Декада «Внимание! Дети!»
-беседы, викторины по ПДД
-встречи с работниками ГИБДД
-интерактивные программы по
ПДД
-лаборатория дорожного движения
Уроки мужества, посвященные
Дню памяти о россиянах, исполнявших служебных долг за пределами Отечества
Смотр строя и песни
«Масленичные забавы»-игры,
конкурсы на природе Посещение
тематических программ «Широкая Масленица»
Книжная выставка и беседа с
детьми «Всемирный день кошек»
Конкурс рисунков «Мой любимый книжный герой»
Концертная программа, посвященная 8 марта

1-4

ноябрь

Классные руководители

1-4

6-11.12.21

Педагог-организатор, классные руководители

1-4

9.12.21

Классные руководители

1-4

декабрь

педагог-организатор

1-4

декабрь

педагог-организатор

1-4

декабрь

педагог-организатор, классные руководители

1-4

январь

Педагог-организатор

1-4

январь

Педагог-организатор, классные руководители

1-4

январь

Педагог-организатор, классные руководители

3-4

15.12.21

педагог-организатор, классные руководители

4

февраль

1-4

март

Педагог-организатор, учитель
физической культуры
классные руководители, педагог-организатор

1-4

март

Педагог-библиотекарь

3-4

март

Педагог-библиотекарь

1-4

март

Педагог-организатор;
337

Классные часы "Безопасность в
сети интернет", "Устав школы главный закон школьника"
Всемирный День здоровья
-эстафеты здоровья(по параллелям)
-спортивный турниры
День Земли.
–экологическая акция –
озеленение классов, субботник на
пришкольной территории
Экологический десант. Сбор макулатуры
День космонавтики. Международный день полета человека в
космос. Гагаринский урок «Первые в космосе»
Выставка рисунков «Человек и
Вселенная»
Классные часы «Семья – начало
всех начал»

4

апрель

1-4

апрель

Учитель физической культуры, классные руководители

3-4

апрель

Классные руководители

1-4

апрель

Педагог- организатор

1-4

12.04.22

Классные руководители

1-4

апрель

1-4

май

Педагог-организатор, учитель
ИЗО
Классные руководители

Праздники «Семейные ценности»

1-4

май

Декада «Великий май»
-посещение Музея Боевой Славы
-поздравление жителей микрорайона с Днем Победы
-конкурс чтецов «Стихи о войне»
Акция «Бессмертный полк»

1-4

Педагог-организатор, классные руководители
Классные руководители, педагог-организатор

1-4

май

Классные руководители

Праздник «До свидания, начальная школа!»
Курсы внеурочной деятельности

4

май

педагог-организатор, классные руководители

Классы

Количество
часов
в неделю

Название курса
Этика: азбука добра
Праздники, традиции и ремесла
народов России
Моя первая экология
Экономика: первые шаги
Финансовая грамотность
В мире книг
Занимательная математика
Занимательная комбинаторика
Волшебный карандаш
Мир музыки
Удивительный мир слов
Риторика
Я пешеход и пассажир

1-4
4
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл

Педагог-психолог

Ответственные
Учителя1-4 классов,
Учитель музыки,
Учитель ИЗО,
Учитель физической культуры

338

Подвижные игры
Шахматы
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы в актив класса
Помощь в организации классных
дел
Подведение итогов в конце учебного года
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Выявление выбора предпочтений
обучающихся занятий в творческих группах
Расширение знаний обучающихся
о профессиях через уроки, внеклассные и внеурочные мероприятия
Вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными
интересами: обеспечение участия
в проектно-исследовательской
деятельности (конкурсах, выставках, фестивалях)
Организация экскурсий на предприятия
Организация и проведение встреч
с представителями различных
профессий.
Презентации, профориентационные игры «Угадай профессию»,
«Мир профессии»
Индивидуальные консультации
для классных руководителей,
учащихся.
Классные часы: «Профессии
наших родителей», «Путь в профессию начинается в школе»,
«Мир моих интересов», «Моя
мечта о будущей профессии»,
«Труд на радость себе и людям»
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
Общешкольные родительские те-

1-4 кл
3г
Классы
1-4
1-4

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

1-4

Сроки
сентябрь
В течение
года
май

Классы
1-4

Сроки
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

1-4

в течение
года

Классные руководители, учителя-предметники

1-4

в течение
года

Классные руководители , учителя-предметники

1-4

в течение
года
в течение
года

Администрация, классные руководители
Классные руководители

1-4

в течение
года

Классные руководители,
психолог

1-4

в течение
года

Ответственный за профориентацию

1-4

в течение
года

Классные руководители

Классы
1-4

Сроки
В течение
года

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

В течение

Директор школы

1-4

Классные руководители

339

матические собрания
Собрание родителей будущих
первоклассников
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

года
март
1-4

В течение
года

1-4

В течение
года
В течение
года

1-4

1-4
1-4

По плану
кл. рук.
В течение
года

Директор школы, классные
руководители
Классные руководители
Администрация школы
Классные руководители, психологи, социальный педагог,
учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор, педагог-психолог

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5. Система условий реализации образовательной программы
начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации программы образовательного учреждения должно быть создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,

эстетического,

физического,

трудового

развития

обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел программы,
характеризующий систему условий, содержит:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Система условий реализации ООП НОО образовательного учреждения
340

базируется на результатах проведенного в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам программы образовательного учреждения, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения в соответствие с требованиями
Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Общесистемные требования к реализации программы
Результатом
программы
комфортной

выполнения

начального

требований

общего

развивающей

образования

образовательной

к

условиям
должно

среды

по

реализации

стать

создание

отношению

к

обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей

получение

качественного

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
341

В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в гимназии для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
формирования

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов

деятельности),

компетенциями,

включающей

составляющими

основу

овладение
готовности

ключевыми
к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части

программы

начального

общего

образования,

формируемой

участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей;
использования

в

образовательной

деятельности

современных
342

образовательных и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней

социальной

среды

для

приобретения

опыта

социальной

деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей),

а

также

с

учетом

национальных

и

культурных

особенностей;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
доступ к информационно-образовательной среде организации.
3.5.1.

Кадровые

условия

реализации

основной

образовательной

программы начального общего образования
Учебно-воспитательный процесс на уровне начального общего образования осуществляет коллектив педагогов-единомышленников, работающих в
инновационном режиме и имеющих устойчивую мотивацию на совершенствование своей деятельности.
Наиболее важным для коллектива учителей начальных классов является:
общность

взглядов,

единство

целей

и

осознание

важности

производимой деятельности как условие создания единого образовательного
пространства, взаимозаменяемости педагогов;
343

работа в творческих группах, которая уменьшает затраты педагогов,
увеличивает эффективность этих затрат (совместное целеобразование,
планирование, организация дела, совместная рефлексия для планирования
следующего шага, при этом взаимная поддержка, значимость каждого
педагога, разделение ответственности);
умение при планировании нового дела определить его место в системе
и понять, каких затрат оно потребует, насколько эти затраты будут оправданы.
Педагогический коллектив начальной школы способен профессионально и творчески подходить к реализации задач современного начального образования и добиваться высокой результативности обучения.
Наблюдается положительная динамика уровня квалификации педагогов. В условиях реализации национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа» и новых Федеральных государственных образовательных стандартов принципиально обновляются квалификационные требования
и квалификационные характеристики учителей, центральное место занимают
профессиональные педагогические компетентности.
Кадровое обеспечение
Школа на 100% укомплектована педагогическими кадрами по всем образовательным программам согласно приложению к лицензии, что позволяет
проводить обучение в соответствии с образовательной программой и учебным планом общеобразовательной школы.
Штат педагогических работников состоит из 4 педагогов. Рациональность распределения нагрузки между работниками являются оптимальной.
Все педагоги имеют образование, позволяющее реализовывать программы, соответствующие типу и виду образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Непрерывность профессионального развития работников, осуществляющей
образовательную деятельность по основным образовательным программам
начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работни344

ками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности в объеме не менее 72 часов, не реже чем один раз в три года.
Сведения о педагогах, реализующих образовательную программу
начального общего образования
В 1-4 классах работают 4 педагогов, средний возраст учителей –

50

лет. Педагоги имеют образование: высшее образование – 3 человек, среднее
профессиональное – 1 человек.
Вывод: кадровые условия школы

соответствуют реализуемым

образовательным программам. Педагогический и административный состав
имеет

достаточный

образовательный

уровень,

педагогический

опыт,

квалификацию для реализации заявленных общеобразовательных программ.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации
образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню дошкольного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего дошкольного возраста;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню дошкольного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
345

числе особенностей перехода из дошкольного возраста в младший школьный, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а
также

информационно-методическое

обеспечение

образовательно-

воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне начального общего образования
можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
346

развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «СОШ
а.Кызыл-Кала»
Реализация образовательных программ осуществляется учителями
начальных классов, педагогом – психологом, логопедом, социальным педагогом через использование и совершенствование методик образовательного
процесса и образовательных технологий, обоснованный выбор средств, форм,
методов обучения и воспитания в соответствии с учебными планами.
Название технологии
Технологии
личностно –
ориентированного
обучения

Технология
системно –
деятельностного
подхода

Описание технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в
центр всей образовательной системы личность
обучающегося,
обеспечение
комфортных,
бесконфликтных условий её развития, реализацию
её природных потенциалов. Обучающийся в этой
технологии не просто субъект, но субъект
приоритетный.
Личностно-ориентированные
технологии
характеризуются
гуманистической
и
психотерапевтической направленностью, имеют
целью разностороннее, свободное и творческое
развитие обучающегося, формирование у него
положительной «Я»-концепции.
Сущность
технологии
системно
–
деятельностного подхода заключается в том, что
формирование личности ученика и продвижение
его в развитии осуществляется не тогда, когда он
347

воспринимает знания в готовом виде, а в процессе
его собственной деятельности, направленной на
«открытие нового знания».
Системно-деятельностный подход – это подход к
организации процесса обучения, в котором на
первый план выходит проблема самоопределения
ученика в учебном процессе.
Целью
деятельностного
подхода
является
воспитание личности ребёнка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности: самому уметь
ставить цели, самому уметь решать задачи, самому
уметь отвечать за результаты.
Задача взрослых – создание комфортной
развивающей образовательной среды (организация
условий, инициирующих детское действие.)
Технология дифференцированного обучения
Технология
дифференцированного представляет собой совокупность организационных
решений, средств и методов дифференцированного
обучения
обучения, охватывающих определённую часть
учебного процесса.
Целевыми ориентирами данной технологии
являются:
обучение каждого на уровне его возможностей
и способностей;
приспособление (адаптация) обучения к
особенностям различных групп обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии – технологии,
Здоровьесберегающие
направленные на решение задачи сохранения,
технологии
поддержания и обогащения здоровья субъектов
образовательного
процесса,
воспитание
валеологической культуры как совокупности
осознанного отношения ребёнка к здоровью и
жизни человека, знаний о здоровье и умений
оберегать, поддерживать его, валеологической
компетентности, позволяющей обучающемуся
самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской,
психологической
помощи
и
самопомощи.
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно(ИКТ) – совокупность методов, производственных
коммуникационные
348

технологии

Игровые
педагогические
технологии

процессов и программно-технических средств,
интегрированных с целью сбора, обработки,
хранения,
распространения,
отображения
и
использования информации в интересах её
пользователей.
Использование
применяемых
в
сфере
образования ИКТ должно ставить своей целью
реализацию следующих задач:
поддержка и развитие системности мышления
обучающегося;
поддержка всех видов
познавательной
деятельности обучающегося в приобретении
знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
реализация
принципа
индивидуализации
образовательного процесса при сохранении его
целостности.
Игровые
педагогические
технологии
–
совокупность методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком – чётко
поставленной целью обучения и соответствующим
ей педагогическим результатом, которые могут
быть обоснованы, выделены в явном виде, и
характеризуются познавательной направленностью.
Целью игровых технологий является решение
ряда задач:
дидактических
(расширение
кругозора,
познавательная
деятельность;
формирование
определённых умений и навыков, необходимых в
практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти,
речи,
мышления,
воображения,
фантазии,
творческих
идей,
умений
устанавливать
закономерности, находить оптимальные решения и
др.);
воспитывающих
(воспитание
самостоятельности,
воли;
формирование
нравственных, эстетических и мировоззренческих
позиций;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма, общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам и
349

ценностям общества; адаптация к условиям среды
и др.)
Технология проблемного обучения – система
Технология
проблемного обучения методов и средств обучения, основой которого
выступает моделирование реального творческого
процесса за счёт создания проблемной ситуации и
управления поиском решения проблемы. Усвоение
новых знаний при этом происходит как
самостоятельное открытие их учащимися с
помощью учителя.
Для этого необходимо действие двух факторов:
возникновение познавательной потребности,
локализуемой в определённом учебном материале;
овладение новыми обобщёнными знаниями,
необходимыми для выполнения определённых
задач.
Система проблемного обучения включает в себя
информационные, не требующие творческой
активности
личности,
и
тренировочные,
включающие повторение действия и контроль за
успешностью выполнения, этапы обучения.
Различают три формы проблемного обучения:
проблемное изложение, когда учитель сам
ставит проблему и решает её;
совместное обучение, при котором учитель
ставит проблему, а решение достигается совместно
с обучающимися;
творческое обучение, при котором учащиеся и
формулируют проблему и находят её решение.
Социокультурный подход – методологический
Технология
подход на базе системного подхода, сущность
социокультурного
которого состоит в попытке рассмотрения общества
подхода
как единства культуры и социальности, образуемых
и преобразуемых деятельностью человека. Это
единство, согласно принципам системного подхода,
образует целое, свойства которого не выводимы из
характеристик частей. Сама личность при
социокультурном подходе рассматривается как
связанная с обществом системой отношений и
культурой, как совокупностью ценностей и норм.
Данная технология предполагает проживание
Технология
учащимися определённого отрезка времени в
проектного обучения
учебном процессе, самостоятельное постижение
350

обучающимися различных проблем, имеющих для
них жизненный смысл. В проекте наряду с
познавательной стороной решения проблемы всегда
присутствуют
эмоционально-ценностная
и
творческая стороны. Именно они определяют
насколько значим для обучающихся проект и
насколько самостоятельно он выполнен. Данная
технология строится с учётом принципов
гуманизации,
коммуникативности,
индивидуализации, деятельностного и ценностного
подходов,
направленных
на
формирование
самореализацию их личности.
Цели проектного обучения:
способствовать
повышению
уверенности
каждого участника проектного обучения в своих
силах и возможностях, его самореализации и
рефлексии;
способствовать
осознанию
школьниками
значимости коллективной работы для получения
результата,
роли
делового
сотрудничества,
совместной деятельности в процессе выполнения
творческих заданий;
побуждать
обучающихся
к
общению,
воспитывать коммуникационную культуру;
развивать
исследовательские
умения:
анализировать ситуацию, выявлять проблему,
отбирать необходимую информацию из различных
источников, наблюдать практические ситуации,
фиксировать
и
анализировать
результаты
наблюдений, строить гипотезы и проверять их,
обобщать, делать выводы;
развивать презентационную культуру.
3.5.3.

Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

конституционное

право

граждан

на

бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
351

государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое

обеспечение

общеобразовательной

задания

программы

учредителя

начального

по

общего

реализации
образования

осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы

местного

самоуправления

могут

устанавливать

дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений
за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
352

следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные

хозяйственные

нужды

обеспечением

образовательного

квалификации

педагогического

и

другие

процесса
и

расходы,
(обучение,

связанные

с

повышение

административно-управленческого

персонала Учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
развитием сетевого взаимодействия для реализации общеобразовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных

отношений

(муниципальный

бюджет

-

образовательное учреждение);
Учреждения.
Порядок определения и доведения до Учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно353

правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
неуменьшение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
Учреждений);
возможность

использования

нормативов

не

только

на

уровне

межбюджетных отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный

бюджет

-

общеобразовательное

учреждение)

и

образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого

норматива

учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным

подушевым

нормативом,

количеством

обучающихся

и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
Учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда Учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда
оплаты труда - от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется
Учреждением самостоятельно;
354

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную

плату

непосредственно

руководителей,

осуществляющих

педагогических

образовательный

работников,

процесс,

учебно-

вспомогательного и младшего обслуживающего персонала Учреждения;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно Учреждением;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых
стимулирующих

выплатах

определены

критерии

и

актах о
показатели

результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения общеобразовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений
деятельности;

обучающихся,
использование

активность
учителями

их

участия

современных

во

внеурочной

педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно355

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В

распределении

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

принимают участие органов самоуправления (представители Управляющего
совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа

материально-технических

образовательной

программы

условий
начального

реализации
общего

основной
образования

образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП НОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП НОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком реализации Стандарта и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП
НОО в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной

деятельности

обучающихся,

включённой

в

основную

образовательную программу образовательного учреждения.
3.5.4.

Информационно-методические

условия

реализации

программы начального общего образования
Информационно-образовательная

среда

организации

призвана
356

обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды

организации

обеспечивается

в

том

числе

посредством

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен
быть

обеспечен

индивидуальным

авторизированным

доступом

к

совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих

освоение

обучающимися

образовательных

программ

начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного

обучения,

дистанционных

образовательных

технологий

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия

для

функционирования

электронной

информационно357

образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда организации
призвана обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной

информационно-образовательной

среды

должно

соответствовать законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды должны обеспечивать безопасность хранения информации об
участниках

образовательных

отношений,

безопасность

цифровых

образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации
358

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия

для

функционирования

электронной

информационно-

образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического

и

учебно-методического

обеспечения,

предоставляемого

организациями, участвующими в реализации программы начального общего
образования с использованием сетевой формы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно достичь только в условиях
обучения и воспитания в информационно-образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации общеобразовательной программы.
Перечень учебников составлен в соответствии: с Федеральным
перечнем

учебников,

рекомендованных

Министерством

просвещения

Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях Приказ Минобрнауки России от 20 мая 2020
года № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность», составляет единую содержательную линию, обеспечивает
преемственность в обучении.
Информационно-образовательная среда организации включает в себя
совокупность

технологических

средств

(компьютеры,

базы

данных,

коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
359

организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных

задач

с

применением

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ).
Направление
Планирование образовательного
процесса и его ресурсного
обеспечения
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой
информации для участников
образовательного процесса (включая
семьи учащихся), методических
служб, органов управления
образованием
Взаимодействие
учреждения с органами,
осуществляющими управление в
сфере
образования и с другими
образовательными организациями.

Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовнонравственного развития и
воспитания
обучающихся)

Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное
планирование, учебники,
методическая литература, комплекты
программно-прикладных средств,
ресурсы сети Интернет
Развитие web-сайта Учреждения,
создание локальных актов,
регламентирующих работу локальной
сети школы и доступ учителей и
учащихся к ресурсам Интернета
Наличие электронной почты
Учреждения,
доступ ко всем сайтам,
осуществляющим управление в сфере
образования (федеральный,
областной, муниципальный),
учительским и учебным сайтам с
целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня
да

Информатизация образовательного пространства – это процесс интеграции и систематического использования технических и материальных ре-

360

сурсов, идей, научно–методических материалов в обучении, воспитании и
управлении.
Проникновение информационных технологий в образовательный процесс может способствовать:
постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов
образовательного процесса;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности,
неразрывности

взаимосвязи

между

естествознанием,

техникой,

гуманитарными науками и искусством;
формированию

у

школьников

познавательных

способностей,

стремлению к самореализации и саморазвитию;
раскрытию, поддержке и развитию индивидуальных способностей
учащихся.
В школе автоматизированы некоторые процессы управления, создана
внутришкольная система электронных отчетов. Это обеспечивает доступность, качество и оперативность информации для любого участника УВП.
Процесс образования в школе, благодаря ведению сайта, становится совершенно прозрачным для социума. На сайте представлены все нормативные
документы, подтверждающие право на образовательную деятельность и характеризующие УВП. Помещается информация о планах и достижениях
школы, публикуются новости и объявления.
Образовательный процесс оснащен библиотечно-информационными
ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем
предметам учебного плана, а также программами и методическими пособиями для педагогов, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом,
что позволяет создать условия для качественной реализации основных общеобразовательных программ.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии традиционные и современные технические средства обу361

чения, оргтехника. В начальной школе имеется 8 компьютеров (включая ноутбуки). В учебном процессе активно используется аудио-видеоаппаратура,
МФУ, интерактивные доски.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся. Мебель промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты имеют определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий, зону хранения информации.
В учреждении в достаточном количестве имеются электронные образовательные ресурсы: мультимедийные обучающие программы, экраннозвуковые пособия по основным разделам учебных дисциплин, мультимедийные презентации, разработанные педагогами школы. Обучающиеся имеют
возможность для индивидуальной работы с электронными носителями информации.
Для своевременного и качественного информирования участников образовательного процесса в школе своевременно обновляются информационные стенды.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические

условия

Реализации

образовательной

программы начального общего образования обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Отмечается соблюдение:
санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса

в

соответствии с требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях;
санитарно-бытовых условий;
362

пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Наличие помещений для осуществления
образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся (в том числе детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья)
учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и
техническим
творчеством
(лаборатории
и
мастерские)
спортивные
сооружения
(комплексы,
залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем), автогородки
помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьмиинвалидами
и
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
участок (территория) с необходимым набором
оборудованных зон

Материально-техническое

и

Количество
наименования
кабинетов, залов,
лабораторий,
мастерских,
оборудования
кабинет
начальных
классов - 4
кабинет информатики
-1
спортивная площадка
-1
столовая на
25посадочных мест
административное
помещение -1

спортивная площадка
– 1,

информационное

оснащение

образовательного процесса обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
363

получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования;
наблюдений

(включая

наблюдение

микрообъектов),

определение

местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
обработки

материалов

и

информации

с

использованием

технологических инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
Учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Вывод: материально-техническое оснащение образовательного процесса в МКОУ «СОШ а.Кызыл-Кала» соответствует требованиям реализуемых образовательных программ, обеспечивает функционирование и развитие
образовательного учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС НОО;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение

достижения

планируемых

результатов

освоения

примерной основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
364

предоставление

возможности

взаимодействия

с

социальными

партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел

«Условия

реализации

программ

начального

общего

образования» содержит:
описание

кадровых,

материально-технических,

психолого-педагогических,
информационно-методических

финансовых,
условий

и

ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований
ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой

в ходе разработки программы

комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
установление

степени

соответствия

условий

и

ресурсов

образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной

программы

образовательной

организации,

сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
365

ФГОС;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации

требований

ФГОС

с

привлечением

всех

участников

образовательной деятельности и возможных партнёров;
сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
механизмы

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой
необходимой

график

(дорожная

карта)

системы

условий

реализации

по

формированию
образовательной

программы
Направление мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления
(совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы
начального общего образования основной образовательной программы
(ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО
366

II. Финансовое
обеспечение введения ФГОС НОО

III. Организационное обеспечение
введения ФГОС
НОО

8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации
с учётом требований к необходимой
и достаточной оснащённости учебной
деятельности
9. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
положения об организации домашней
работы обучающихся;
положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных
организаций и организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
367

IV. Кадровое обеспечение введения
ФГОС НОО

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы начального
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО

Механизмы мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты)
Понятие «мониторинг» применительно к образованию характеризуется
как целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за
функционированием и развитием образовательного процесса или отдельных
его элементов в целях принятия адекватных управленческих решений по
коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на
основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
Следовательно, это

механизм, с помощью которого

осуществляется

длительное отслеживание образовательного процесса для определения его
соответствия

нормам

управленческих

и

решений.

стандартам
Именно

с

целью

поэтому

принятия
мониторинг

адекватных
является

неотъемлемым и важнейшим фактором управления реализацией основной
образовательной программы начального общего образования.
Мониторинг полноты и качества реализации образовательной
программы начального общего образования
Целью мониторинга является анализ деятельности педагогического
368

коллектива по полноте и качеству реализации общеобразовательной
программы начального общего образования.
В качестве критериев данного мониторинга выступают следующие
показатели:
1. Численный и количественный состав учащихся
2. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса
3. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса
4. Уровень обученности учащихся:
Определяется:
достижениями в предметных областях при овладении знаниями и
умениями по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
достижением уровня сформированности УУД
достижением уровня учебной зрелости;
готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е.
постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
творческой активностью обучающихся в учебной и внеучебной
деятельности.
Достижения обучающихся начальной школы определяются:
по результатам контроля знаний;
по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
по результатам психолого-педагогической диагностики
по результатам диагностических работ
по результатам комплексной контрольной работы
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
текущая и итоговая успеваемость по предметам;
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
369

учащихся);
результаты

мониторинга

динамики

позитивных

изменений

психологического состояния.
Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана.
Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на
педагогическом совете.
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы
проводится в форме:
плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
диагностических контрольных работ;
тестов,

помогающих

изучить

различные

аспекты

учебной

деятельности;
творческих работ:
Результаты

текущей

и

промежуточной

аттестации

учащихся

анализируются на методическом совете школы с целью повышения
эффективности работы учителя по формированию знаний, умений и навыков
обучающихся по предметам учебного плана в соответствии с требованиями
ФГОС к уровню подготовки выпускников начальной школы. Система оценки
учебных знаний и умений, сформированности учебных компетенций
основывается на «Положении о формах периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации» учащихся гимназии.
Учет успеваемости
текущая успеваемость: диагностические, комплексные контрольные,
тестовые, творческие работы учащихся, проводимые учителем в течение
четверти в соответствии с реализуемой учебной программой (отражается в
классном журнале);
370

итоговые контрольные работы по предметам;
административные контрольные работы и тестирование;
предметные олимпиады: школьные, муниципальные (в соответствии с
графиком проведения предметных олимпиад и конкурсов);
участие в районных, региональных творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях;
В качестве форм учета достижений учащихся (участие в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях, внеклассных мероприятиях, творческие работы
школьников) используются общешкольные выставки работ; награждение
дипломами и грамотами.
5. Состояние здоровья учащихся
Медицинская диагностика:
состояния здоровья школьников (осуществляется в ходе медицинских
осмотров, отражается в медицинских картах);
психофизических

особенностей

(состояния

умственной

работоспособности, утомляемости).
уровень физического развития и здоровья младших школьников;
внеурочная деятельность учащихся; уровень воспитанности;
коррекционная работа с детьми;
Психологическая диагностика:
психо-динамических особенностей школьников;
потребностей и интересов учащихся;
школьной мотивации;
уровень развития личностных качеств.
Социальная диагностика:
интересов и потребностей школьников;
социально-бытовых условий детей из семей социального риска.
6. Кадровое обеспечение выполнения программы
7. Материально – техническое обеспечение УВП.
371

Интегративным результатом реализации перечисленных условий
должно стать создание комфортной развивающей образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Источниками, влияющими на увеличение потенциала (ресурса)
школьного интегрированного образовательного пространства являются:
ресурсное обеспечение всех принимаемых решений;
формирование единого нравственно-ценностного ряда, характерного
для всех участников воспитательного процесса;
формирование

позитивной

педагогической

среды

и

психолого-

педагогического климата;
реализация на практике гуманистических принципов: стимулирование
творчества, формирование культуры успеха, толерантности;
создание такой системы и таких условий, которые позволят в оптимальной мере удовлетворить потребности и интересы всех и каждого;
углубление демократических процессов и защита свобод всех участников педагогического процесса;
диалогический, мировоззренческий, культурологический подход как
концептуальное содержательное основание учебно-воспитательного процесса;
разумное сочетание административного управления и самодеятельности и самоуправления в интересах достижения коллективно принятых целей;
372

постоянное повышение профессиональной готовности педагогов.
Приложение
Примерные вопросы мониторинга выполнения ООП НОО в части
качества подготовки обучающихся по программам начального общего
образования
Требования в части содержания и качества подготовки обучающихся по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования установлены:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым Министерством просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286.
Лист проверки соответствия качества подготовки обучающихся
по ООП НОО требованиям ФГОС НОО
№

1

2

3

4

Критерии, подлежащие оценки

Реквизиты
нормативных
правовых актов, с
указанием их
структурных единиц,
которыми
установлены
обязательные
требования
Расписание
занятий
содержит
все
предметы п.6, п.10 ФГОС НОО;
(наименование и объем часов, выделенных на изучение п.6 ст.28 Закона об
учебных предметов и курсов, курсов внеурочной образовании в РФ
деятельности соответствует УП).
Содержание и количество записей в классном журнале п.6, п.10 ФГОС НОО;
по учебным предметам и курсам части формируемой п.6 ст.28, п.1 ст.48
участниками образовательных отношений соответствует Закона об образовании
рабочим программам.
в РФ
Представлены журналы, в которых фиксируется п.6, п.10 ФГОС НОО;
реализация программ курсов внеурочной деятельности п.6 ст.28; п.1 ст.48
(наименование в соответствии с планом внеурочной Закона об образовании
деятельности).
в РФ
Освоение образовательной программы, в том числе п. 23 ФГОС НОО; п.13
отдельной ее части или всего объема учебного предмета, ст.28, п.2 и п.5 статьи
373

5

6

курса, дисциплины (модуля) ООП НОО сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация организована:
по графику;
в соответствии с УП;
в соответствии с локальным актом.
Представлены документы, отражающие результаты
промежуточной аттестации:
КИМ;
работы обучающихся:
аналитические материалы заместителя директора,
руководителя методического объединения, учителя,
отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
аналитические материалы выявляют риски и содержат
план работы по их устранению или минимизации, план
корректирующей работы реализуется на уровне
методического объединения ОО и учителя;
документы подтверждающие наличие академической
задолженности;
работу по устранению академической задолженности
(либо о принятии мер по дальнейшей реализации ООП
НОО).
Приказы, регламентирующие процедуру промежуточной
аттестации,
протоколы,
уведомления,
материалы
(приказы, протоколы) по процедуре ликвидации
академической задолженности.
Проведение процедуры итоговой оценки освоения
обучающимися ООП НОО.
Предмет итоговой оценки ООП НОО – достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов.
Представлены документы, отражающие:
результаты промежуточной аттестации, динамику
индивидуальных
образовательных
достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов
освоения ООП НОО (анализ работ промежуточной
аттестации в динамике за уровень НОО);
проведение и анализ итоговых работ, характеризующих
уровень освоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для получения ООО (КИМ, итоговые
работы обучающихся, анализ сформированности ПР);
результаты освоения ООП НОО используются для
принятия решения о переводе обучающихся для
получения ООО.

58
Закона
образовании в РФ

об

п.13. ст.28, п.2, п.5
статьи 58 Закона об
образовании в РФ, п.
23 ФГОС НОО

п. 23 ФГОС НОО

374